小學數學教學生活化的誤區及對策研究

況芳

（江西省安義縣第三小學，江西 南昌 330000）

一、小學數學教學生活化的誤區

（一）過于形式化

教學生活化并不意味著所有的教學內容都要采取生活化的形式，也不是所有的生活化教學內容都能達到預期的教學效果，因此如何設計好生活化的教學內容是教師必須重視的問題。目前很多教師依舊沒有把握好數學生活化的內在需求，為了生活化而生活化，使得數學教學生活化成為了形式主義。有的教師在采取生活化的教學內容進行數學教學時，雖然看起來貼近生活，但是沒有進一步深化問題，將所要學習的數學知識與之進行真正的結合，無法給學生帶來數學知識的認識和思考，更不能對學生提高數學成績帶來幫助。與此同時，過于形式化的生活教學還有可能給學生帶來厭倦心理，影響學生學習數字的積極性。

（二）泛生活化

在小學數學的教學過程中，教師需要考慮學生的年齡特點，將教學內容與生活結合，深入淺出。因此在課堂上，不少教師為了激發學生的學習興趣，往往在教學過程中會結合生活化的例子，但如果教師在上課過程中，但凡遇到新的知識點就結合生活講例子，過于生活化反而丟掉了數學的本質。因為在實際教學過程中，并不是所有的教學內容都適合生活化，數學問題是對生活問題的升華，并不能完全劃等號。因此，小學數學教師在實際教學中，應該有選擇地合理使用生活化，重在培養學生認真嚴謹的數學素養，而不是讓學生對數學的探索只停留在生活的表面。

二、小學數學教學生活化的對策

（一）明確數學生活化的內涵

擺脫教學的形式化，首先要進行觀念的轉變。教師要明確生活化的數學應該是從生活中尋找靈感，而不是網絡上脫離實際生活的例子。因此教師要從生活中發生的點滴小事入手，選擇適合小學生年齡特點和智力水平的生活例子，聯想到相關的數學問題。同時，選取的生活化例子不能脫離實際生活，要使學生在學習后能夠真正解決生活中的實際問題。例如在學習《表內除法》一課時，不要總是以分蘋果為例子，畢竟生活中已經很少有分蘋果的事件發生，教師可以從生活中有關除法的其他角度入手。因此，為了避免形式化，教師要從實際生活出發，從身邊發現數學問題。

（二）以鍛煉思維能力為出發點

針對上文所說的泛生活化的誤區，教師應該明確生活化只是一種手段，而不是目的。采取生活化的數學例子是為了幫助激發學生學習數學的積極性，在輕松的氛圍中鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，教師在實際教學過程中，要選擇有價值、有幫助的生活化的例子。比如在學習《圖形的運動》一課時，教師可以從剪紙這一實例入手，剪紙是最直觀和最能吸引學生學習興趣的例子，通過剪紙能夠引起學生對于對稱軸圖形的認識，從最實際簡單的例子中學習到抽象的數學知識，幫助學生鍛煉邏輯思維能力，幫助學生對數學知識進行內化。

（三）布置生活相關的課后實踐

教師可以通過給學生布置課后實踐任務，延續生活化，將課上所學的知識真正應用到課后，應用到生活中，促進數學知識進行合理轉化。通過課后實踐，可以讓學生切身體會數學知識在生活中是如何應用的。比如學生在課堂上學習了關于角的知識后，教師可以給學生布置課后作業，讓學生回到家里后，將自己房間里有角的物品列舉出來，并按照角的大小進行分類，將抽象的數學知識具體到生活當中，讓學生在自己的生活中體驗數學的奧秘。同時，教師要相信學生的實踐能力，鼓勵學生在課后實踐中通過自己的體驗，內化課堂上學習的數學知識，并產生新的發現和收獲，才是數學生活化的真諦。

三、小學數學生活化教學的重要意義

數學作為基礎教育的重要課程，能夠幫助培養學生的邏輯思維能力，因此學好數學對于小學生來說具有十分重要的意義。小學數學的生活化教學能夠幫助學生更好地理解生活中的數學知識，培養學生的數學思維方式，鍛煉學生的實踐能力，并幫助學生將數學知識轉化為生活常識。因此，小學數學教學生活化不僅能激發小學生學習數學的興趣和積極性，又能給學生帶來實踐機會，進一步幫助學生提高學習能力，幫助學生形成數學思維。相比起考試中的“高分”來說，能夠讓學生真正運用數學知識，解決生活中遇到的問題。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師使用生活化的教學方式不能僅停留在表面以及形式，要從小學生的真正需要入手，幫助學生借助生活中的例子更好地理解數學。在實際教學過程中避免形式化以及泛生活化，端正態度正確認識數學生活化，從教學中鍛煉學生的邏輯思維能力，加強課后生活化的實踐，最終將數學與生活有效結合，營造具有生活氣息的教學環境，在有效的課堂中，幫助提高小學數學的教育質量。