張靜：做一個像我的老師那樣的老師

陳淼淼

“我一直期待做一個像我的老師那樣的老師。”小時候，張靜曾遇到一位多才多藝的老師。“這位老師陪伴了我的整個小學時期，教會了我很多做人的道理。”從那時起，張靜就在心里埋下了一顆從事教師職業的種子，因為“當老師，真的很偉大”。30年前，張靜初為人師，覺得“終于實現了自己的職業夢想”。而現在，作為前輩的她也成了很多年輕教師的老師。在她教過的學生、帶過的年輕教師中，肯定有不少人也已在心里埋下了那顆夢想的種子——“做一個像我的老師那樣的老師”。

教書應有四種姿態

“像我的老師那樣的老師”是一個怎樣的教師形象？以前，這個形象在張靜心中只有一個大概的輪廓，隨著教育教學經驗的不斷豐富，這個形象在張靜心中越來越具體了。她認為，“教書”應有四種姿態：

站著教書。“身教勝于言教。咱們做老師首先就是要站著教書，堅守人格，有人格魅力。如果一個老師在人格上被學生看扁了，那他便不會取得好的教學效果。老師的樣子，其實就是我們未來社會的樣子，因為我們在培養未來社會的公民、主人和建設者。”

陽光教書。“咱們做老師的，教給學生的不應是那些庸俗的、自私的、陰暗的內容，而應是那些智慧的、寬容的、平等的、相互尊重的東西。”

科學教書。“老師干的是技術活。咱們地處農村，老師們平時外出學習的機會不是很多，但是現在互聯網上有很多好的課件，咱們可以借鑒學習、借力而行，不能總是原地轉圈、故步自封。”

快樂教書。“做老師真的挺累的，但這并不影響咱們快樂地進行教育、開心地享受生活。把和孩子們的交流當作一種樂趣，把他們當作自己的孩子來對待，理念決定高度，心態決定幸福。”

語文課的三種味兒

張靜主要從事語文科目教學。說起她的語文課，大家有著共同的評價——“夠味兒”。在張靜看來，好的語文課應有三種味兒：語文味兒，“教師要和學生一起靜心地去讀，動情地去讀，然后咬文嚼字。語文課應當體現出語文的那些本體的東西”。人情味兒，“語文課注重的情感熏陶其實也是一種價值引領。很多課文是充滿人文情懷的，教師要把蘊含其中的這種人情味兒講出來”。書卷味兒，“教師應有一定積淀和底蘊，在講課過程中，那種攜帶文化元素的氣質和氣息、風度和風采會自然而然地流露出來”。

要說張靜的語文課有什么具體的方法論，那可能是她堅持做到“三個為主”：以學生為主，“課堂的時間和空間都是學生的。教學不能顛倒角色、本末倒置，要充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人”。以訓練為主，“語言是一種技能，熟練掌握的背后是無數次的訓練。讓學生聽得清楚、說得明白、讀得正確、寫得流暢，是訓練出來的而非教師講出來的”。以鼓勵為主，“好孩子是夸出來的。在學生面臨困難的時候，不要挖苦諷刺，要給予更多鼓勵”。

班級管理的“無形”之道

“孩子們具有很強的可塑性。”作為班主任，張靜善于運用各種無形的方式，讓孩子們身上的潛力得以自然而然的“釋放”而非刻意為之的“挖掘”。

無形，體現在班級文化的潛移默化。張靜注重班級文化的培養。班級里，學生的課桌一角都寫著各自的理想，黑板的一角總是在“滾動播出”勵志的句子，像“讀書不覺已春深”“不要怕閱讀的苦，那是看世界的路”……她表示，這種潤物無聲的力量，要比苦口婆心的勸教更能走進學生的內心。

無形，體現在朋友式的日常談心。張靜經常利用課余時間找學生談心，“要尊重他們的人格，看到他們的閃光點，然后讓他們自發地找到自己的更大價值。恰恰是你的信任和理解，讓他們更愿意接受你對他們的教育”。

無形，體現在對學生暗中的激勵。2019年，張靜任高三年級班主任。距離高考僅一百多天了，班里有幾名學生漸漸失去了信心。張靜找他們一一談話，但效果不佳。一天，她有意把2018屆的高考名冊“忘”在班級，那上面有2018屆學生最后幾次模擬考試的跟蹤成績。平時為了便于研究，她曾在一些模考成績進步較大的學生名字下面做了標記，這種現實的榜樣是不是可以幫助他們重拾信心呢？如預想中的一樣，名冊在學生手中傳開后，她欣喜地發現了他們學習態度的變化。高考后，那幾名學生都取得了不錯的成績，他們對張靜說，是那本名冊讓他們看到了希望，重啟了他們的斗志。

因“時”施教，因“式”施教

“教師不能放棄任何一個孩子。對待那些特殊的孩子，要有同理心更要有耐心，在正確的時機用正確的方式進行施教。”

張靜的班里曾有一個小女孩，母親離家出走，父親精神不好，她一直和年邁的爺爺一起生活。由于缺乏父母的疼愛，加之生活拮據，她產生了強烈的逆反心理，也不愛學習。張靜非常心疼這個孩子，經常給她買吃的。一般的孩子當別人分與之享美食時都會很有禮貌，但是她卻毫不客氣地拿起來就吃。一次，張靜看她頭發特別長也不是很干凈，就帶她去理發店。理完發后，她一聲不響地就大踏步離開了。還有一次，張靜看到她的衣服很破舊，就給她買了新衣服，她把舊衣服脫下來隨手就丟到一邊。張靜經常給她補課，但是她的心思根本不在學習上。每當她犯了錯誤，不論張靜怎么苦口婆心地教導，她都是玩世不恭地笑。當時，張靜也挺失望的，但身為人師的那種責任心又讓她不能放棄。一次大雨天氣，張靜怕她淋著，就把自己的衣服披在她身上，用自行車帶著她在泥濘的道路上艱難騎行送她回家。一路上，她緊緊貼著張靜的后背，汗水、雨水交融在了一起，兩個人的心也交融在了一起……“老師，你對我太好了。我每天那樣讓你生氣，你怎么還對我這么好呢？如果我再不改正，就太對不起你了！”孩子說出這話的那一刻，張靜流下了眼淚，是因為感動，也是因為幸福。后來，這孩子真的就慢慢改變了，再后來順利考上了大學。

20多年前，張靜在一所鄉村小學教書。班里有個小男孩先天性右臂殘缺，偏偏他自尊心特別強，無論冬夏總是穿著一件長袖的衣服，從不參加班級組織的各種活動。上課時，張靜有意地講一些身殘志堅的名人故事，每每這時，總能發現一種異樣的光彩掠過他的眼角、但又在一瞬間消失了。課間，張靜主動找他拉家常，談學習，在心理上和他的距離逐漸拉近了，話題也自然轉到了他的胳膊上（這是張靜之前一直不敢和他談及的話題）。張靜問：“你的胳膊怎么會這樣？”他聲音很小，很不情愿也不自在地說：“我生來就沒有胳膊。”張靜說：“這不是你的錯，誰也不愿意這樣。不如你的人還有很多，但他們以驚人的毅力做出了令世人矚目的成績，而且經常出現在公共場合，大家都很佩服他們。說心里話，老師也很佩服你，你用左手寫的字，比同學們用右手寫的都要好。”后來，張靜有意創造機會讓他在同學們面前展示自己：他的歌唱得好，就讓他領著同學們一起學歌；他的字寫得好，就經常舉行一些書法比賽。漸漸地，笑容也能掛在他的臉上了。后來全校組織演講比賽，張靜鼓勵他參加。比賽中，他穿著短袖的衣服，半截胳膊光禿禿地露在外面，但是臉上寫滿了陽光。同學們鼓勵的話語深深地感染了他，他也堅定地訴說著自己的心聲：“雖然我的肢體殘疾，但我一定要用我這殘臂托起屬于自己的一片天。”一席話，讓在座的師生們熱淚盈眶。后來他越來越開朗，積極參加各種活動，漸漸超越了自卑，贏得了自信。

學校有些孩子在附近的山上住，每天走讀上學。一個冬天的晚上，張靜騎著自行車回家，看到一個小女孩站在路邊。定睛一看，孩子穿著校服。張靜停下來問：“你咋還不回家呀？”孩子說：“我媽這個點兒肯定是睡過了，沒來接我。我自己也不敢回去，天太黑了，我害怕。”張靜把自行車停在路邊，一路護送孩子到家門口。即將返回，她才意識到“自己其實也挺怕黑的”，硬著頭皮一路小跑著下了山。在學校，老師們稱張靜為“張鐵人”，學生們稱張靜為“發光體”。