傳統文化在初中數學教學中的應用

孫靜

（湖南省岳陽市第二中學，湖南 岳陽 414000）

傳統文化是中華民族幾千年來的文化總結和發展，也是現代人不斷發現和學習的基礎。有人會說，傳統文化跟數學的關系并不是很深，怎么可以在初中數學教學中應用。但是，我們從中國歷史中發現我國也有很多的數學家，有很多能夠充分體現數學知識的故事。通過這些傳統文化在數學教學中的應用，來促進教學的效率提升。

一、開展數學文化活動

數學其實是一個很有趣的學科，一旦發現它的有趣之處，很容易會愛上它。很多學生對數學的認識都很片面，他們對數學的理解都停留在刻板的地方，沒有發現數學的規律和趣味。這跟我們平時活動的展開也有一定的關系，學生沒有全面了解數學文化，更加看不到傳統文化在數學中的體現。為了能夠讓學生充分，全面的了解數學，我們應該在平時的活動中開展一些跟數學相關的文化活動。讓數學的靈活性和邏輯性能夠得到充分的體現，讓學生能夠在這樣的活動中了解傳統文化，更好的學習數學知識。

例如，在講到“軸對稱圖形”的時候，我們可以引入一些詩詞，來幫助他們理解，可以利用這樣的方式開展數學文化活動，讓他們看到數學的樂趣。如《萬柳堤即景》：春城一色柳垂新，色柳垂新自愛人。人愛自新垂柳色，新垂柳色一城春。從語文的角度來看這是一首回文詩，但從數學的角度來看這是一首軸對稱的詩。利用這個方式，我們展開一次尋詩活動，讓學生搜集跟數學知識有關的詩詞，并且要能夠說出詩詞中體現的是哪一個數學知識。這樣不僅促進了他們對數學知識的整體了解，也幫助他們更加深刻的學習了傳統文化，促進了傳統文化在數學教學中的應用。

二、在教學中穿插數學故事

數學教學不是只有應用題和計算題的存在的，它也有很多有趣的背景故事，通過這些背景故事能夠讓學生更好的了解數學，學會學習數學知識。在以往的教學中，我們更多的去讓學生做題，練習，了解固定的概念和解題步驟。但這是很刻板的，久而久之也會讓學生產生厭倦心理，對學生的整體學習會產生一定的阻礙作用。為了打破這樣的情況，我們可以在教學中穿插一定的數學故事，讓他們能夠在學習數字文化的基礎上，也能夠對數學背后的傳統文化有一定的了解和興趣，充分促進學生的積極主動性。

例如，在學習“勾股定理”時，我們可以從我國歷史上著名的數學家趙爽的故事出發，讓他們能夠進一步的了解勾股定理，了解歷史文化。“勾股定理”是我們祖先對數學發展的一個巨大貢獻，被沿用至今也是無可厚非。在一千六百年前，我國數學家趙爽寫了《勾股圓方圖》，是數學發展史上重要的一部分。而趙爽的勾股圓方圖使用的是“弦圖”，在2002年，背景舉辦的數學家大會上的會標就是“弦圖”。由此可見，勾股定理對于后世數學發展的影響，可見一斑。通過這些故事的講述，讓學生認識中國歷史上的數學發展，了解數學在人類發展中的重要作用。利用這樣的方式，激發學生的民族自豪感，促進傳統文化在數學教學中的有效運用。

三、利用多媒體激發興趣

數學本身的趣味性需要通過教學媒體來將其更加完美的展示出來，幫助學生激發興趣，促進數學教學的良好展開。我們要將傳統文化在初中數學教學中進行一個良好的應用，就需要借助多媒體來提高學生的興趣，創造一個良好的學習氛圍。單純的語言講授很難將傳統文化良好的應用在教學中，也不利于學生興趣的激發。利用多媒體的視聽效果，給學生展示一些比較有意思的傳統數學文化，幫助他們在歷史中學習數學，在數學中學習文化知識。以此，來促進學生數學學習的整體進步和效率的提高。

例如，我國的《墨經》大約是公元前4～前3世紀的作品。在這本書中，最早給出了圓的定義：“圜，一周同長也。”這段歷史可以用來進行“圓的定義”的教學，讓他們從歷史經典文化中去了解當下的數學文化。我們可以利用多媒體，給學生展示一些比較有趣的數學家的故事。像我國南北朝時期的數學家祖沖之，這是很多人都熟悉的人物，因為他計算的圓周率被我們一直沿用，甚至很多家長以孩子會被完整的圓周率而自豪。我們可以利用多媒體的形式給學生放一些關于祖沖之的動畫視頻，讓他們從不同的角度去理解和學習數學文化。也通過這樣的形式，讓學生知道中國歷史上的數學發展是有其根本的，我們的數學文化并不落后于任何國家。以此，來激發他們的興趣，增強他們的民族自信心，促進傳統文化的應用。

綜上所述，傳統文化在初中數學教學中的應用需要通過一些不同的形式和載體來更好的實現。文化活動的展開，數學故事的鋪墊，以及多媒體教具的使用，幫助學生從多方面了解數學，了解傳統文化在數學中的體現。促進學生對數學學習的興趣，幫助他們了解數學文化的歷史背景，提高學生的數學理解能力，有利于初中數學教學的整體提升。