幼兒園繪本教學中教師角色定位的研究

黃后菊

（貴州省水城縣南開鄉中心幼兒園，貴州 水城 553026）

引言：總體而言，繪本教學不同于故事教學，繪本作為兒童特殊的教育材料是幼兒語言學習，豐富詞匯的重要工具，能夠有效發展幼兒的思維以及語言的應用表達能力。因此，幼兒園開展繪本教學具有十分重要的作用。但是就目前而言，幼兒園繪本教學還存在著極大的問題，大部分的教師對于自身的角色定位都不夠靈活、準確，幼兒的繪本學習過程往往就是聽故事的過程，并未得到有效的思考，進而無法從中獲取新的經驗，最終使得繪本教學無法發揮其重要的教育價值。

一、幼兒園繪本教學中教師角色定位問題分析

首先，在當前的幼兒園繪本教學中教師角色定位問題非常明顯的就是，繪本的選擇沒有真正的關注幼兒心理發展特點，不以幼兒興趣和需要為出發點。在實際的教學過程中，由于繪本教學的起步時間晚，當前我國大部分的幼兒教師針對繪本教學的內容還存在不重視的現象，往往無法以幼兒的實際發展情況為依據進行繪本的選擇，這就使得幼兒的心理和興趣發展受到限制，最終阻礙幼兒的學習。另外，大部分的幼兒教師都是集中于固定的教材以及在網絡上現成的繪本教案，這樣的選擇方式也是比較盲目和被動的，幾忽視了幼兒的興趣，也剝奪了幼兒的選擇權，最終使得繪本教學失去應用的樂趣[1]。

其次，幼兒在實際的繪本教學實踐中處于被動的地位。隨著教育改革以及素質教育的深化，當前的繪本教學已經成為幼兒園教育教學的重要手段，和多媒體教學以及傳統的教學方法相比較，當前的繪本教學更像是講故事，而不是教學，這主要是因為大部分的教師都是將繪本與看圖說話像混淆，使得教學目標不明確，教學手段更加像看圖說話，忽略了繪本本身的特性，在實際的教學過程逐漸演變為故事教學。另外，當前大部分的幼兒園教師的理論水平都比較低，缺少足夠的文學素養，再加上幼兒園較為繁重的工作任務，使得教師繪本教學準備活動并不完善，缺少對繪本的深層解讀，且存在很多以自我為中心的繪本教學，使得幼兒處于被動的學習狀態。

最后，教師未充分發揮自身的主導作用，游離于教學之外。當前大部分的幼兒教師在實際的繪本教學過程中，往往是借助于多媒體進行繪本故事的播放，這樣以逐頁引導幼兒閱讀的方式，以鼠標點擊代替自身的主導和指導，使得幼兒的繪本閱讀過程簡單化，無法傳授幼兒良好的閱讀技巧，將自身游離于教學之外，無法與幼兒共同深入到繪本故事當中，使得幼兒缺乏情感滲透，并限制了幼兒繪本閱讀興趣的提高。

二、幼兒園繪本教學中教師角色的定位分析

（一）在繪本選擇中明確自身定位

首先，幼兒教師要明確自身優秀繪本篩選者的身份。繪本能夠充分激發幼兒的閱讀興趣，而李繪本的選擇更是決定了繪本教學的好壞，因此，繪本內容必須保證其積極性，要符合幼兒真實的年齡特點以及心理特點。其次，教師要明確自身解讀繪本先行者身份。繪本的選擇十分關鍵，而教師的解讀則是更加重要，而幼兒的年齡小，繪本的解讀更需要教師的幫助，所以作為教師必須明確自身繪本解讀先行者的身份，充分運用自身的知識與教學經驗，結合教學實際，對繪本的圖片、文字以及色彩，蘊含的情感等因素進行深入的研究、細致的解讀，以明確后的教學目標，做好繪本教學準備，保證教學效果[2]。

（二）確定繪本教學目標是的角色定位

首先，明確自身作為開啟幼兒繪本閱讀引路者的身份。繪本教學的過程也是教師與幼兒心靈對話的橋梁，教師需要透過繪本引導幼兒去喜歡閱讀，以此來促進幼兒的成長，所以教師要組好自己引路者的身份，在實際的繪本教學中，引導幼兒感受繪本的魅力，認識繪本的價值，進而充分激發幼兒的閱讀興趣。其次，教師要把握住教學的方向，明確自己主持者的身份。教師在繪本教學中必須充分發揮自身指導者、引導者的身份，不能游離于教學過程之外，要主動與幼兒進行溝通，而不是繪本閱讀或是放映的機器。所以，教師從教學目標的確定開始，就必須充分把握幼兒的情感、體驗以及理解能力水平等，以保證教學目標制定的科學、有效。

（三）在繪本教學過程中明確自身角色定位

在實際的繪本教學過程中，幼兒并沒有能力去自覺主動的進行繪本的的解讀，這是教師必須承擔自己的責任，引導幼兒去學習繪本，首先，結合實際情況和繪本內容，為幼兒創設教學情境，促使幼兒主動參與到繪本教學當中，其次強化自身的指導能力，不強制幼兒學習行為的同時，好充分發揮自身指導者的身份，引導幼兒的學習，所以教師不斷地學習新教育理念，學習繪本專業知識，總結教學經驗，以提高自身的繪本教學職業水平。

三、結語

總之，繪本教學是幼兒教師的組成部分，幼兒教師必須加以足夠的重視，明確自身的角色定位，科學、針對性的開展繪本教學，保證教學效果，促進幼兒的健康成長與發展。