試論城鄉結合部小學數學課堂提問的有效性

李金洋

（重慶市黔江區舟白小學校，重慶 黔江 409000）

筆者針對城鄉結合部小學數學課堂提問進行了探討，發現這一特定區域小學數學課堂提問存在諸多弊端，所提問題對解答結果的效果不佳，影響了學生的積極思維和學習效果。于此，本文旨在對城鄉結合部小學數學課堂提問的有效性提出之我見。

一、學生環境分析

（一）地域狀況

城鄉結合部是指兼具城市和鄉村的土地利用性質的城市與鄉村地區的過渡地帶。該區域的生源結構多樣化，家庭環境、家長素質各不相同，這就對學校教育教學工作就提出了很多難題，尤其是本文探討的小學數學課堂提問怎么有效果更是考驗老師們的智慧。

（二）家庭分析

城鄉結合部的學生60%左右是當地原住居民，是由征地后的農村人轉變為城市人，初中文化及以下的占大多數；40%左右學生來自不同地區，學生家長素質參差不齊。經調查了解：一部分家長反映，由于自身文化水平有限，基本不能輔導孩子的學習；一部分家長認為征地的補償款讓他們變成了有錢人，不屑于孩子讀書；一部分家長普遍和孩子缺乏溝通，家長管理簡單粗暴；還有一部分家長早出晚歸打工，根本沒有時間管理學生；最后一部分是留守兒童也較多。

（三）學生情況分析

文中所指的這一區域學生來源較為復雜，一般都是用方言交流，用普通話交流和表達很困難。家長溺愛，老師不敢管，課堂紀律維護難度大，使得課堂有效提問、解答問題就更為難度大了。

二、當前這一特定區域小學數學課堂提問出現的形式

（一）語言表達不標準 部分老師和學生的普通話不標準，導致提問中語言表達不清晰、不流暢，提出的問題學生要聽很久才明白，在有限的課堂時間內問題沒有得到解決。

（二）老師提問粗糙 課前沒有設計問題，課上到哪就隨便提出問題，淡化了正常的教學思維。

（三）學生課堂提問難度大 由于受學生自身環境的影響，大部分學生不去認真閱讀，理解知識點，提問對他們來說難度比較大，更提不出問題中的問題。

（四）重復啰嗦 小學老師基本都是當地人，所以用當地話提問，習慣重復很多遍，本意是恐防學生沒有聽懂，在解答問題中也是重復一遍又一遍。

（五）所提問題師生都希望有標準答案 師生普遍認為應該有統一的答案，這樣的問與答不利于學生個性思維發展，也不利于學生創造性思維的培養。

三、對特定區域小學數學課堂如何有效性提問

（一）分清學段目標提問

在《小學數學課程標準》中指出：1～3年級“能提出一些簡單的猜想，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決；了解分析問題和解決問題的一些基本方法。”4～6年級“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，會獨立思考，嘗試從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決；能探索分析和解決簡單問題的有效方法，能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性。”《課程標準》中用了大量的篇幅提到小學數學課堂提問是解決數學課堂知識的方式之一，對于1～3年級學生只是嘗試提問和解決，對于4～6年級學生是能提出問題，并運用所學知識解決。這就對不同學段提問要求不一樣。如西師版二年級下冊第三單元關于長江航線示意圖提問，買三等艙上下鋪各1張，一共要多少錢？上海到武漢與重慶到武漢，哪段路近？教材這種提問要求充分體現了學段目標要求，目的是讓老師提問和學生提問都要求在不同學齡段層次和難易度都不同，用由簡到難的提問方式逐步學習。

（二）把握課堂內容提問

課堂提問緊跟課堂的知識提問，提問切記假大空，漫無邊際。內容既可以是教學的關鍵問題，也可以是激發學生學習本節課知識興趣的問題；既可以是點名請某位學生根據課上所講知識提問全班同學，也可以是請某一組的同學彼此設計相關題目提問，師生互相考考，學生互相考考。所以說，提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法；而對于學生來說，這是驅動思維、蓄積而發的內在表現。

（三）把握學生特征提問

古言說“知己知彼，百戰不殆。”只有了解了班級學生，加以分析每個學生來自的地方、家庭情況、學習情況、表現情況以及性格特征，才能“對癥下藥”，才能設計不同的問題。本文針對的就是關于城市和農村交接地帶的學生農村特點占比較大，對這一特定區域學生課堂提問就要課前做足準備，既要讓知識面比較寬的學生有事可做，又要讓知識面窄的學生能聽懂問題。當然還得考慮學習情況不太好的后進生，就要設計難度比較小的或者沒有難度的問題，較好中等生的問題設計難度稍大一點，特別好的，就要提出難度更大的問題。

（四）師生互問互答，相互勉勵，相互指出不足

課堂教學是老師和學生的雙邊活動，課堂提問是師生交流的重要方式之一。老師要改變自身的主導認識，不要忽視學生的主體地位，課堂上要摒棄“一言堂”，要營造出平等、輕松、愉快的課堂提問氛圍，讓學生有自主的發言權，老師提問，一般是要求學生必作答，而學生提的問題，老師嚴格把關，既要讓學生主動積極提問，又不能讓學生漫無邊際、不著調的隨便提問。本文所指的特定區域一部分學生，他們本身膽量小，沒有勇氣，見聞少，又怕別人嘲笑。所以在學生提出的問題時，老師要么作答，要么讓其他學生作答，要么給予學生肯定、表揚，正確的評價，這樣經常鼓勵學生提問，相信能夠給這些學生樹立自信，有獲得感，有成就感，他們在課堂上表現就巨增。當然課堂上提問也不是說是“一帆風順”的，不論是老師，還是學生，都要相互客觀評價、鼓勵。

（五）放下架子，做和藹可親的老師

德國心理學家黑爾加吉爾特勒告訴我們，“如果您放棄權力，放棄您的優越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的機會就更大。”自古以來都形成了老師說了算，否則老師沒面子，老師什么都得懂，否則說老師不行。而本文闡述的是課堂提問的問題，在實施過程中是有很大難度的，如果老師不消除本文所指的特定區域大部分學生發言恐懼、緊張、壓抑感；不放下教師的架子，老師提的問題得不到學生理解性解答，知識沒有融入學生大腦，提問也是無效的提問。反之，學生就更不敢提出問題。所以老師要深入學生之中，以平易近人的態度接近學生，給予學生足夠的時間和空間去想象。通過對學生的態度，做一位和藹可親的教育工作者。

綜上所述，在城鄉結合部小學數學課堂教學過程中，提問是一種有效的教學方式，不論是老師還是學生在課堂上提出的問題，緊緊抓住課堂內容，分清學段，分析學生地域差異，表達清晰、完整，邏輯嚴密，師生互動。這樣的課堂提問才是學生所想要的，這樣的課堂提問才能達成學習目標、才具有效性，這樣的課堂提問才能使學生從簡單到復雜，從疑問中得到知識的牽引。