如何提升小學語文閱讀教學有效性

張靜

（貴州省松桃苗族自治縣蓼皋街道中坪村完小，貴州 松桃 554100）

新課程改革不僅改變了教師界定的教學觀念，也改變了教師和學生的定位。學生已經成為課堂的主體。面對年齡低、生活經驗不足的學生，教師應充分發揮其在課堂上的主導地位，把教師的主導地位與學生的主體地位結合起來，構建和諧高效的語文課堂。在新的教學背景下，教師應采取多種有效的教學方法進行閱讀教學，優化閱讀教學過程，提高課堂閱讀教學效果，促進學生自主能力和發展。

一、目前閱讀教學中存在的問題

（一）課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

（二）在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學生進行自主合作學習時存在兩個極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，有時候還可能影響到學習效果。

（三）沒有很好把握教學的節奏，教師提問過于機械、死板。在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現象。教師提出的問題過于具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現象出現。

二、解決閱讀教學中問題的策略

（一）創造民主的學習氛圍。閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來。教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

（二）了解學生閱讀心理。教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期（7至12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧。遵循“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序提高學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

（三）讓學生明確閱讀目的。閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。

三、結合訓練重點，有意識地將寫作方法、技巧滲透于閱讀教學之中

教材中每個單元的安排基本是按講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎訓練四部分組成。這四部分內容安排在一起，體現了一個訓練重點。因此，在教學中要緊扣單元訓練重點。首先提出訓練目標，然后讓學生在閱讀課文中通過比較的方法總結寫作方法，最后通過仿寫等形式的訓練，形成自己的技能。達到“讀中學寫”的目的，除緊扣單元訓練重點。以讀導寫外，還根據不同的課文的不同特點交給學生必要的寫作技巧，讓學生了解運用這些技巧。如教《再見了，親人》這篇課文時，我讓學生思考為什么作者對老大娘、小金花、大嫂這三個人物進行具體描寫。通過討論，讓學生明白作者是選取了三個有代表性的老人、小孩、中青年來說明所有的朝鮮人民對志愿軍的濃厚感情，說明中朝人民的友誼是用鮮血凝成的偉大友誼。學會這種寫法后，讓學生用這種以點帶面的寫作方法，寫作文《聯歡會》《觀花》等。

四、創造機會隨文練筆，強化訓練，將“讀中學寫”落實

在閱讀教學中，教師要善于挖掘文章的寫作手法，遣詞造句，并學習文章的寫法，從文章結構、好的片斷、開頭、結尾等方面入手，指導學生仿寫。強化學生訓練，培養學生的寫作能力。學例文的寫法，列簡單的寫作提綱。教學《參觀人民大會堂》之后，我馬上讓學生仿例文寫《我們的學校》，首先要求寫出敘述順序，學生仿照例文的寫作。列出了寫作提綱，寫出了學校大門→操場→操場北面的升旗臺→旗臺后面的教學樓→教室。同時依照例文寫出過渡句，如進了大門展現在我們眼前的是寬敞、整潔的操場，站在操場往北看，最引人注目的是那莊嚴的升旗臺。通過讀中練寫的提綱和過渡句的練習，學生逐漸掌握了參觀一個地方必須按參觀的順序寫，從一個地方到另一個地方必須有過渡句的寫作方法。

總之，教師要隨時保持一顆敏銳的心，善于發現問題，只有在教學的過程中不斷地發現問題，才有可能尋找方法解決問題。在小學語文閱讀教學的過程中，要利用各種方法，提高小學語文閱讀教學的有效性，讓學生真正掌握閱讀的方法和技巧，提升其閱讀的能力，實現教學目標，也為學生未來自我發展、自我提高奠定了堅實的基礎。所以，教師要充分發揮自己的教育機智，不僅要有豐富的教育知識、專業知識、教學技巧，還要對學生的能力提高有著濃厚的興趣，提高語文閱讀教學有效性。