對小學數學創新教學的思考

劉敏

（河北省保定市蠡縣蠡吾鎮中心校北漳小學，河北 保定 071400）

在中國傳統的教育模式極其弊端不斷凸顯的背景下，素質教育是一個針對性極強且創新空間很大的命題，從宏觀到微觀不同視角去審視，在教學的思想觀念、管理體制、行為習慣到模式和方法，都是創新的重要環節和巨大空間。作為處在教學一線的教師，關鍵是要找準找好適合學校條件、綜合性資源以及自己特點的切入點，才能是教學取得成效。本人作為一名小學數學教師根據自己多年的實際教學經驗，將從以下幾個方面論述如何提高小學數學創新教學理性思考。

一、加強學法指導 培養自學能力

學法即學習方法，指的是學生為完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和技能等。學生的學習由過程到結果，都離不開學法，要學生掌握、運用科學的方法學習，就需要教師的指導。古人強調學法指導，培養學生自學能力的重要性時，就有"授之以魚，不如授之以漁"的比喻。著名教育家陶行知說："教師的責任不在于教，而在教學生學。""活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學生。"國外有些學者預言："未來的文盲是那些沒有自學能力的人。"因此，在課堂教學中要落實"素質教育"，教師首先要加強學法指導，培養學生學習能力是關鍵。那么在小學數學教學中教師應該對學生進行哪些方面的學法指導呢？我們認為至少可以從如下幾個方面入手：如何預習，如何觀察，如何有效地思考等。由于實施素質教育的主渠道在課堂，因此，優化課教學是實施素質教育的主要途徑。

二、要做到深研教材。提高小學數學課堂教學效率

必須要對小學1-6年級的教材非常熟悉，知道這部分教材內容與前后知識有什么聯系，對后面所學知識有什么樣的作用。例如，在教學分數的基本性質時，要理清與前面所學的商的不變性質有何聯系和區別，為學習通分、約分、比的基本性質打下良好的基礎。在深研教材時，不要把教材當成是“圣經”，認為根據教材來教是絕對沒錯的。新的課程標準提到，教材是教學活動的縮影，而不是教學的“圣經”，不是一定要按教材去做，而是根據學生的實際，根據教材提供的信息和本節課要達到的教學目標，對教材進行裁剪和重組，向學生提供現實的、有趣的和富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的素材。內容的呈現以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式展開。

三、從教學理念升華，由師本教育向生本教育轉變

我們傳統教學的課堂上，往往是老師們在高高的講臺上口若懸河、獨家鳴放甚至是喋喋不休的講個不停，學生們眼巴巴地被動地端坐著聽，任憑老師單向地滿堂灌。所以課堂的學習氛圍不濃，學生的學習興趣也大打折扣。在老師太強勢的這種教學模式下，學生的積極性和主體性根本就沒有真正體現出來。深究個中原因，最根本的還是教學理念出了偏差，進而泛顯在教育體制層面上，從根本上轉變這種理念已成為必然。而“生本教育”就是顛覆沿襲多年的上述陋習，是科學發展觀在教學理念上的體現，“生本教育”要求教師放棄陳舊的唱“獨角戲”，而以學生為本，以學生為主體，充分體現學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們情感得到了釋放，在課堂上很放得開，對學習更加有興趣了，可見這種教育的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這才是真正素質教育的真諦所在。

四、養成良好的習慣 有利于實施素質教育

培養學生良好的習慣，不僅是為了能夠學好數學知識，取得良好的學習成績，更重要的是為了促進學生文化素質的提高，是"教書育人"的需要。學生獲得知識和能力是在學習過程中實現的。某一學習行為重復多次，就會形成一定的學習習慣。從學生的身心發展規律來看，教師在教學中注意通過操作、理解、表達有機結合的說理訓練，培養學生良好的表達習慣；通過速算、巧算培養學生良好的計算習慣；通過對應用題的思路分析，培養學生的思維習慣；通過讓學生遇事想一想，"多問幾個為什么"，培養學生質疑問難、勤學好問的習慣；通過學生自覺、獨立完成作業及自我檢查作業，培養學生自我評價、自我監控的習慣，從而逐步形成自覺、自愿、主動探索未知的良好習慣。這樣做，有利于學生自身素質的不斷提高。

總之，在小學數學教學中實施素質教育，教師必須樹立整體的數學教育觀，樹立使全體學生全面發展的思想。從整體著眼，既重視教法和學法的指導，又注重興趣、習慣等非智力因素的培養，結合教材內容和學生實際，使養成教育和自我教育相結合，有意識地全面實施素質教育。