小學數學教學培養引導學生動手能力

馬金娣

（廣東省惠州市惠東縣聯豐小學，廣東 惠州 516300）

前言：新課標指出必須予以教學過程足夠多的關注度，以此為分水嶺調整教學活動。過去教師往往只看重學生最后的學習成績，學生在學習過程中的表現并沒有得到教師的重視與認可。這種教學態度與方式顯然不利于學生的健康成長，學生很有可能會對學習失去興趣。為了獲得更好的教學效果，教師就需要立足實際，根據教學要求、教學目的設置課程，幫助學生在感受知識的同時，建立學習興趣。當然這一過程中教師需要合理利用操作過程。操作過程對學生的知識理解能力的提升有很好的幫助效果。

一、引導動手

必須說明的是，課堂只是學生獲取知識的其中一個渠道，學生除了課堂以外還能夠在很多場景與渠道中提升自己的知識儲備獲得更全面的成長。課堂大多為被動吸收知識[1]。當然這里所說的并不是學生只能在課堂中任由教師傳輸知識，而是說課堂教學是有固定框架和大綱的，即便教師給學生提供再趣味的環境，學生再熱情的響應號召參與到學習當中，學生也無法在課堂中獲得足夠廣泛的知識，提升自己課外知識資源儲備。教師需要引導學生主動學習知識、獲取知識，教師能夠為學生做的是創造這樣的機會與載體。實踐操作可以在學生理解知識過程中發揮非常巨大的作用。并且學生在自身操作能力得到全面成長以后，還能夠幫助學生集中課堂注意力，提升知識理解深度與能力。在學生全身心投入到學習以后，自然可以對知識建立長久印象與強烈認知。

教學中學生的親自動手可以很好的增強教學趣味度，這種引導教學方式可以幫助學生對知識建立深刻感知。比如信息化教學就是目前非常常見的教學方式[2]。面對互聯網廣泛滲透的社會大背景，信息化教育雖然能夠為學生創造非常多的便利，但我們也要理解到信息化教學在一定程度上降低了學生的實踐操作能力，比如學生習慣性使用信息技術學習知識，沒有親身經歷與操作數學技能。教師需要平衡好信息化教學與實踐操作的關系，發揮二者價值與作用，幫助學生理解知識，提升學生學習積極性和教學趣味度。如學習《生活中的大數》一課，在學習這一課的時候，教師可以先讓學生介紹一下生活當中常見的各種數字。因為學生年齡比較小，所以只能說出一些比如食品包裝袋上的價格，如面包3塊5，汽水4塊。此時教師就可以用多媒體視頻向學生展示短袖39元、長褲99元、防風外套249元。之后教師可以讓學生把這些數字相加，或是讓學生想辦法記錄這些數字。學生紛紛用手里的教具，有的使用木棒，一根木棒代表10元、一個橡皮代表一元，用這樣的方式記錄，加深對知識的理解與記憶。

二、體驗中引導操作

動手操作主要在于實踐，實踐操作能夠幫助學生順利的理解知識，對知識建立直接切深刻的印象。教師在教學中有必要注重學生興趣的調動，這樣在學生主動參與到動手實踐以后，學生能夠對知識建立更深刻的印象與理解。很多時候學生都要面對各種各樣的物體與圖形[3]。教師用言語指導學生學習與認知圖形顯然不夠現實。比如學習《認識圖形》一課的時候，學生需要認識長方形、正方形等等。利用書面上的圖形帶領學生認知不僅枯燥并且十分無聊，很難讓學生對學習產生興趣。此時教師就可以帶領學生用剪紙活動取代書面教學。比如認識長方形和正方形的時候讓學生用剪紙的形式先將這兩個圖形剪下來，隨后問學生這兩個圖形有哪些不同之處。學生根據圖形的實際樣貌以及自己的理解說出了不同的看法與見解。該過程趣味性十足，學生能夠在觸摸中對知識建立深刻印象，隨后教師予以相應知識點補充，幫助學生進一步理解圖形的特點。學生用直觀的過程了解到了圖形的形成過程與每一個面的特征。

三、巧練思維

相對來說數學是一門十分抽象的學科，學生在學習數學知識的過程中會遇到很大的障礙。小學階段沒有打好基礎的學生在今后的學習中無法對知識建立順利的理解。正因如此，教師在課堂中才有必要做好學生學習能力、條件、認知水平的分析。按照數學學科特征創造合適的教學環境，幫助學生理解知識，巧用數學工具引導學生理解數學常識。學生在操作中對知識點建立深刻印象，感受數學本身的樂趣與學習意義。

如學習《方向與位置》一課的時候，教師可以用游戲教學方式。小學生年齡小，對于游戲有著無窮的向往之情。游戲活動為：教師說出站在哪個同學的東南西北或是立刻跑到班級前、班級后，學生按照教師的要求操作。學生在歡樂的課堂中理解了知識，建立了濃厚的學習熱情。

結語：對于保障數學教育有效性來說，動手操作的意義與價值十分的特殊，能夠使學生獲得非常好的學習效果，這是學生認知知識、了解數學最重要的渠道。面對新課改背景，教師需要予以學生動手操作興趣更高的關注度，在操作中深化知識，明確知識與生活之間的關聯和含義，最大化教學效率。以我國新課改的要求來看，數學教育除了要予以學生考試成績關注以外，也要關注學生的學習過程。只有了解了學生在學習中的問題，才能夠為學生提供更合適的學習環境，培養與開發學生的創作素養，使學生對知識建立更深刻的印象。