對幼兒園角色游戲活動的探討

強(qiáng)麗蓉

（庫車縣烏恰鎮(zhèn)第一幼兒園，新疆 庫車 842000）

陳鶴琴先生在《兒童心理之研究》一書中指出：“游戲是兒童的生活，好玩是兒童的天性，外部的刺激與內(nèi)部的沖動，都能引起他的動作……所以我們應(yīng)當(dāng)在充分給予兒童游戲機(jī)會的前提下，使兒童得到完美游戲的生活。”游戲也是幼兒最為寶貴和優(yōu)秀的教育資源。游戲是幼兒自我發(fā)展的主要途徑。幼兒通過游戲認(rèn)識周圍世界并在游戲中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望，并渴望參與成人活動之中。而角色游戲是 2-5 歲幼兒最喜歡的游戲形式，也是適合這一階段幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它對開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童想象力，創(chuàng)造力具有重要價值。因此，對幼兒園角色游戲活動展開研究非常必要。

一、幼兒園角色游戲存在的問題

1.教師理解上存在偏差

當(dāng)前，大部分幼兒教師認(rèn)為角色游戲就是幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行自主主題游戲的一種集體教學(xué)活動，對角色游戲價值的認(rèn)識更偏向于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，只有少數(shù)教師認(rèn)為角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有多重價值，甚至還有教師常把其概念和本質(zhì)與表演游戲相混淆。因而導(dǎo)致教師在角色游戲的指導(dǎo)上表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

2.游戲場地較小，空間不足

據(jù)調(diào)查，在幼兒園中，角色區(qū)的設(shè)置空間面積較小，能夠一次性容納的幼兒數(shù)量非常少，這在很大程度上限制住了幼兒的活動范圍。加之部分班級存在著占用角色區(qū)場地的不良現(xiàn)象，這樣就嚴(yán)重影響了幼兒游戲的質(zhì)量甚至是游戲體驗(yàn)的獲得。不科學(xué)合理的環(huán)境布置還會給幼兒在游戲過程中造成很多不必要的麻煩。

3.角色游戲評價以教師為主導(dǎo)，評價的內(nèi)容不夠全面

一般情況下，角色游戲活動結(jié)束后，幼兒教師都會針對活動內(nèi)容開展相關(guān)評價，但大部分幼兒教師的評價都以絕對權(quán)威的方式占據(jù)主導(dǎo)地位。在游戲評價時，教師經(jīng)常作為提問者向兒童提問，然后由幼兒做答案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。但是很可能會因?yàn)闀r間原因?qū)е掠螒蛲蝗槐唤Y(jié)束，幾乎沒有時間進(jìn)行游戲評價。而且教師本身對于角色游戲缺乏足夠的重視，所以很難角色游戲相關(guān)因素，從而導(dǎo)致角色游戲的評價被忽略，無法對幼兒在游戲中的表現(xiàn)給予品德和能力方面的評價。在游戲結(jié)束后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對角色游戲進(jìn)行評價，評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及游戲的各個方面，側(cè)重以鼓勵、積極的言語來表揚(yáng)幼兒，盡可能減少對于幼兒的批評。同時還需要重點(diǎn)關(guān)注角色游戲中幼兒個體的發(fā)展和進(jìn)步情況。但實(shí)際游戲情境中，教師對于游戲的評價局限于游戲完成進(jìn)度和幼兒在玩具材料的使用及擺放上，未能明確幼兒才是游戲主題。正是由于教師在角色游戲活動中對于幼兒的關(guān)注較少，所以其對于幼兒的評價無法做到全面、深入、客觀的進(jìn)行。

二、幼兒園角色游戲活動開展的有效策略

1.教師要樹立正確的游戲觀，合理安排角色游戲教學(xué)活動

教師應(yīng)當(dāng)在全面了解角色游戲的主要特點(diǎn)、內(nèi)容和獨(dú)特的發(fā)展價值等相關(guān)角色游戲知識的了解的基礎(chǔ)之上去開展角色游戲，并從意識上樹立對角色游戲的重視，這樣才能做到合理安排角色游戲教學(xué)活動。在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)之上放手讓幼兒去探索世界，在角色游戲中相信幼兒自主探索的能力。教師需要做到在游戲中積極關(guān)注幼兒的需求，相信幼兒在角色游戲中的創(chuàng)造能力，把游戲的主導(dǎo)權(quán)交還幼兒，尊重他的自主權(quán)，使幼兒在教師積極關(guān)注下發(fā)展良好的心理環(huán)境，促進(jìn)其全面健康自由的發(fā)展。

2.完善游戲場地，激發(fā)幼兒角色游戲的興趣

空間的設(shè)置不僅為游戲活動提供了背景和內(nèi)容還賦予了角色游戲活動以意義，是開展角色游戲活動的前提。首先，要最大化的利用現(xiàn)有的角色區(qū)面積，使更多的幼兒能有更多的機(jī)會參與角色游戲。其次，教師可以最大化的拓展角色的空間，比如有的班級由于室內(nèi)空間有限，只能在教師活動區(qū)設(shè)置一個小一點(diǎn)的角色區(qū)，但可以拓展門口寬敞的陽臺，在陽臺上設(shè)置一個“娃娃家”。最后，教師可以嘗試打破班級界限，實(shí)現(xiàn)同年級跨班共享游戲區(qū)角。雖然有些班級沒有設(shè)置角色區(qū)，但當(dāng)幼兒有角色游戲需要時，可以借用角色區(qū)主題較為優(yōu)秀的班級共享資源。這樣就能實(shí)現(xiàn)最大限度的擴(kuò)充角色游戲空間，更好的激發(fā)幼兒角色游戲的興趣。

3.圍繞幼兒開展多樣化的游戲評價

首先，評價言語要有感情且具有激勵性。在評價幼兒角色游戲活動到時候，教師必須要用富有情感的言語和生動的肢體語言，讓幼兒感受到教師對自己的認(rèn)可和肯定，必須要使用正面且積極的語言，避免由于消極語言對于幼兒游戲參與的積極性的影響。同時幼兒教師還需要積極挖掘幼兒內(nèi)心的心理感受，以及其在游戲中的生存狀態(tài)。尤其是對于能力相對較差的幼兒，更要對其點(diǎn)滴的進(jìn)步予以足夠的肯定。

另外，價方式要具有多樣性。幼兒教師要結(jié)合幼兒在角色游戲中的情緒狀態(tài)，合理采取多種評價模式。可以根據(jù)其在游戲中對于幼兒的具體觀察，結(jié)合幼兒在游戲中的情緒和行為表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行分析評價；此外還可以安排幼兒互相評價自己和他人在游戲中的表現(xiàn)；同時還可以讓幼兒回憶和反思游戲的情節(jié)和發(fā)展過程，分享自己的感受。對于游戲環(huán)節(jié)的評價，幼兒自評會比教師的評價更為客觀，所以教師要合理利用評價方式，通過采取多種評價形式幫助幼兒充分感受到角色游戲的樂趣，同時樹立幼兒在游戲中的主體地位。

總之，游戲之于學(xué)前兒童好比陽光、空氣至于生命，游戲不僅是學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)前兒童的生活方式。角色游戲有利于鍛煉兒童的意志，促進(jìn)幼兒個性品質(zhì)的形成。研究幼兒園角色游戲活動，能夠促進(jìn)教師進(jìn)一步提升對角色游戲的設(shè)計(jì)與組織能力，從而有效、科學(xué)、適宜的開展角色游戲。