基于情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究

高科來

（江西省瑞金市第五中學，江西 瑞金 342500）

為了更好的提高學生的寫作能力，在日常教學過程中，教師要從學生的角度出發，采用情景教學法，創設出符合學生實際情況的寫作情景，從而引導學生分析情景寫作特征，培養出學生良好的閱讀習慣，豐富學生的詞匯量，從根本上提高學生的寫作素養。

一、初中語文寫作教學的現狀

（一）教學模式和方法比較單一

初中語文寫作教學從學習詞句、輸出應用素材知識，這屬于一個逐步前進的學習過程。可現如今大部分語文教師卻依然利用傳統的落后單一的教學模式，給學生們灌輸生硬的知識與素材[1]，不考慮學生是否可以消化，一味追求教學進度。這樣的教學方法，無法提高學生的寫作能力。另外，部分教師還不具備良好的職業道德素養，寫作課堂上將自己的教學任務當做中心，導致學生被動接受知識，失去了寫作的主動性。

（二）缺乏寫作基礎能力的訓練

有些初中語文教師在教學過程中并未充分關注加強學生寫作基礎能力的訓練，單純的以為培養學生寫作基礎能力是小學語文寫作教學當中的重要內容。可學生之間存在差異，學生之間寫作水平、寫作能力存在差異，教師缺乏對學生寫作基礎能力的訓練，直接對學生初中語文寫作學習產生了影響，限制了學生寫作能力的提升，無法培養出學生的寫作興趣。

（三）學生的課外閱讀量非常少

閱讀是一項快速提高學生寫作水平的重要方法，按照學生所學習到的知識，結合對應的課外讀物，解決學生生字詞問題的基礎上，無形當中提高學生的寫作能力。可是目前部分教師并未關注學生的課外閱讀，即便有些教師布置了閱讀任務，卻未能良好的落實檢查工作，導致學生課外閱讀量非常少，無法良好有效的提高自身的寫作水平。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）利用多媒體，增強情景教學的效果

初中生對新鮮事物充滿好奇，教師在初中語文寫作教學當中利用多媒體技術來刺激學生的感官，更好的調動起學生們的學習寫作的積極性。隨著信息技術的不斷發展，多媒體已經變成課堂教學的有效工具，獲得廣泛的應用。教師科學合理的使用多媒體創設教學情景[2]，豐富學生的想象力，增強學生主動參與課堂學習的效果。

比如學習人教版九年級語文《出師表》這篇課文時，由于文章的篇幅較長，內容比較難以理解，若教師只是單純帶著學生逐字逐句的進行翻譯，會出現沉悶的課堂氛圍。因此，教師可以通過使用多媒體來為學生們播放影視作品，讓學生通過演員的生動形象的表演來感受到作者對先帝的懷念之情，同時體會到作者對出師北伐的決心。通過多媒體技術創設出良好的教學情景，讓學生在短時間里融入到課堂教學過程中來，促使學生深刻的體悟作者情感，深化學生對文章的理解力。

（二）采用生活情景，激發學生的寫作興趣

初中生的認知程度十分有限，缺乏對語文寫作素材的積累，針對寫作當中產生的問題無法良好的結局，再加上初中生的生活經驗不足，寫作鍛煉少等情況，導致學生在寫作當中經常會出現無從下筆的問題。根據初中生所具備的寫作特征，初中語文教師要針對性的展開寫作教學，從學生的實際情況入手，創設出生活化的教學情景，增強學生之間的互動交流，加強學生寫作經驗，促使學生共同學習，共同進步，營造出良好的寫作氛圍，讓學生可以獲得豐富的寫作體驗和靈感[3]。

比如，寫作半開放式“未來，我想成為一名……”的作文過程中，部分學生可以按照自身的經歷快速的進行寫作，可是部分學生面對作文題目感到無從入手。在這樣的情況下，教師可以為學生們設計生活化的情景，引導學生從實際生活寫起，比如“一名科學家”、“一名醫生”、“一名人民教師”等，同時引發學生激烈的討論，明確學生各自的寫作目標和思路，從而引發學生思想碰撞，激發學生寫作靈感。通過這樣的與實際生活緊密聯系的生活教學情景，學生更快速且容易找到自己的寫作題材，激發出學生的寫作興趣，促使學生更加順利的展開寫作。

（三）借助故事情景，提高學生的作文質量

初中生想象力豐富，情感觸角也非常敏感[4]。教師通過創設待續故事情景將學生帶入到故事當中并且充分發揮出他們的想象力。續寫故事不但可以充分激發出學生的寫作興趣，而且可以提高學生的作文質量。比如，教師在寫作教學中沖破束縛，在寫作講練前選擇適合的主題，創設出待續故事的情景，之后讓全班的學生進行補充，讓每一名學生都可以認真的聽前面一名學生所補充的內容，在他的基礎上進行續寫，整個過程口述即可。教師要鼓勵學生勇敢發揮創造力，故事情節會在每一名學生那里朝著不同的方向發展，最終發現故事會變得越來越充實有趣。續寫故事后教師可以為學生們布置任務，為學生們提供故事的前半段，要求學生獨立續寫完整。完成續寫后，教師要及時展開批注講解工作，歸納介紹寫作技巧。

總之，初中語文寫作教學中利用情景教學方法，語文教師一定要做好利用多媒體，增強情景教學的效果、采用生活情景，激發學生的寫作興趣、借助故事情景，提高學生的作文質量的策略，進而提高學生寫作綜合水平。