農(nóng)村語文教育的提升

毛艷

（尋甸縣鳳合鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，云南 尋甸 655215）

由于當(dāng)前我國(guó)新課程教育改革工作的逐漸深化，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施也因此而得到了有效改善，大大緩解了農(nóng)村初中語文教學(xué)所存在的問題。但不可忽略的是，相對(duì)于城市的初中語文教學(xué)而言，農(nóng)村語文教學(xué)方面尚存在諸多問題需要及時(shí)解決。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中所存在的問題

（一）錯(cuò)誤的將教材內(nèi)容當(dāng)做是教學(xué)內(nèi)容

作為初中語文教師，在教學(xué)過程中需要合理處理教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，主要參照國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)生的實(shí)際情況兩方面因素，國(guó)家的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了不同學(xué)段學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)具備的能力，甚至對(duì)教學(xué)的程度都有著詳細(xì)的解釋，但是部分初中語文教師未能認(rèn)真解讀課標(biāo)內(nèi)容，教學(xué)過程中全憑自己的感覺進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇全憑自己喜好，存在較大的隨意性，所以導(dǎo)致農(nóng)村初中語文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。并且農(nóng)村初中學(xué)生的綜合能力相對(duì)不高，如果繼續(xù)對(duì)所有學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，其所設(shè)置的目標(biāo)太大、太空，且目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程匯總?cè)狈γ鞔_的主次劃分和詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，則勢(shì)必?zé)o法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）拓展延伸內(nèi)容偏離語文教學(xué)主線

部分初中語文教師忽略了語文這一學(xué)科自身所具有的工具性特點(diǎn)，不注重對(duì)于字詞句等基本內(nèi)容的訓(xùn)練和學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)，將語文課當(dāng)作是思想教育課，在課堂教學(xué)過程中側(cè)重挖掘課文的人文內(nèi)涵。其實(shí)在教學(xué)過程中，普遍是先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，然后對(duì)課文的主體進(jìn)行一個(gè)抽象的概括，隨后就開始占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行拓展延伸，但是其所拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容與本堂課課文的主旨南轅北轍，盡管其表面看上去全是語文內(nèi)容，但對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析之后，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容與語文教學(xué)之間并無過多關(guān)聯(lián)。盡管語文教學(xué)本身存在人文性特點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生人文性的培養(yǎng)所采取的是畫蛇添足的形式，忽略了應(yīng)有的文本解讀和教學(xué)訓(xùn)練，缺乏了必須要的潛移默化的影響與熏陶環(huán)節(jié)，未能體現(xiàn)語文教學(xué)“潤(rùn)物無聲”的特點(diǎn)，則勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“脫離語文談?wù)Z文”的情況。

（三）采用做題的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

部分農(nóng)村初中語文教師錯(cuò)誤的認(rèn)為語文教學(xué)就是需要多做題，甚至有部分教師將應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)步驟講解的課文內(nèi)容改裝成為閱讀題，在課堂教學(xué)開始之后，就安排學(xué)生進(jìn)行做題，然后對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行評(píng)講。而閱讀試題實(shí)質(zhì)上是教師用以診斷和測(cè)試學(xué)生閱讀能力的措施之一，但卻被教師當(dāng)做是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式，認(rèn)為其是提升學(xué)生語文成績(jī)的重要措施，這種教學(xué)模式放棄了對(duì)于文章的深入解讀，阻礙了學(xué)生的廣泛閱讀和積累感悟，使得原本需要精心品讀的課文內(nèi)容變成了純粹的閱讀技術(shù)性訓(xùn)練，這一教學(xué)行為不僅無法提高語文課堂的教學(xué)效率，還使得學(xué)生對(duì)于語文及閱讀所存在的興趣被抹殺。并且將原本需要去體會(huì)和感悟的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)性訓(xùn)練，本身也是違背了語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律。

二、提升農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）初中語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候要積極學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處

語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行裸讀裸解，首先要對(duì)文章形成自己的獨(dú)到見解。然后再在此基礎(chǔ)上從互聯(lián)網(wǎng)以及學(xué)校所配發(fā)的教學(xué)參考獲取相關(guān)內(nèi)容，來進(jìn)行備課和上課。盡管這一行為本身不存在問題，但是這樣的教學(xué)形式無法體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提升也無法起到過多的促進(jìn)作用。所以作為初中語文教師，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛的收集相關(guān)資料，并對(duì)所有獲得的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)甄別，有所取舍，不放過任何真正有用的句子甚至詞語。但在閱讀的過程中必須要對(duì)所獲得的內(nèi)容進(jìn)行深入加工，不應(yīng)當(dāng)生搬硬套別人的教學(xué)模式，要對(duì)所獲得的內(nèi)容從批判的角度進(jìn)行吸收和借鑒，只有先獲得足夠多的內(nèi)容，才能夠增加自己的取舍機(jī)會(huì)，才能夠?qū)ń滩膬?nèi)容在內(nèi)的所獲得的所有內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)內(nèi)容，使得自己在處理材料方式的選擇方面更為靈活和主動(dòng)。

（二）合理的設(shè)置初中語文教學(xué)拓展內(nèi)容

語文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生如果想要單憑學(xué)習(xí)和理解書本的課文內(nèi)容，就能夠提高自身的語文素養(yǎng)是絕對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)的。所以語文教學(xué)過程中的課外拓展環(huán)節(jié)必要且重要。但是初中語文教師的教學(xué)過程中，需要對(duì)其課外拓展內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選和有效控制。例如在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，所設(shè)計(jì)的課外拓展內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)確保與本堂課的教學(xué)主旨存在關(guān)聯(lián)，不僅要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的有效鞏固，還需要能夠在此基礎(chǔ)上合理深化相關(guān)語文知識(shí)和技能，讓學(xué)生能夠在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得合理的提升，真正意義上的提升學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）初中語文教師需要有效落實(shí)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)

當(dāng)前越來越多的人認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)甚至工作和生活的重要作用，初中語文教材中盡管每一篇文章都是極為經(jīng)典的優(yōu)秀文學(xué)作品，但其本質(zhì)上也只是不同文學(xué)形式的代表作品之一，學(xué)生即便將其寫作手法、文學(xué)內(nèi)涵充分了解，也無非是掌握了相關(guān)的寫作手法而已，如果缺乏足夠的文學(xué)內(nèi)容的支持，依然無法提升自身的語文能力和素養(yǎng)。所以初中語文教師必須要有效落實(shí)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并且可以在課后時(shí)間為學(xué)生安排相關(guān)閱讀書目，讓學(xué)生做好必要的閱讀規(guī)劃，例如以每天、每周、每月、每學(xué)期為單位做好自己的閱讀規(guī)劃，切實(shí)細(xì)化課外閱讀活動(dòng)，通過有效的閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。