打造生物高效課堂,提高生物教學質量

蔣永清

（威遠縣兩河中心學校，四川 內江 642450）

要提高生物教學質量，首先要搞好教學過程，教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能主動地進行學習，就要讓學生積極地參與到教學過程中，讓學生自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎，從而打造生物高效課堂，全面提高生物教學質量。

一、教師方面

（一）課前準備

課前準備是上好課的前提，有了充分的課前準備，才有把握上好課。課改要求我們在制定目標時應把“怎么教”與“怎么學”一起同步設計。如果沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。教師要認真研讀課程標準，按“課標”理念指導教學設計，按“課標”要求確定教學目標，結合實際制定教學措施，合理安排教學法。要實現創造高效的課堂，充分利用課堂的每一秒鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。比如在教學《微生物與人類關系》這一內容時，我先讓學生在課前調查我們身邊的微生物，自己親自動手制作泡菜。上課時學生就會有強烈的求知欲和興趣，課堂效率就會大大提高。

（二）課堂教學

1.首先抓好課本中的實驗內容的教學

這一內容以學生自學為主，初中生物每一冊都有很多實驗內容：包括探究實驗、演示實驗、分組實驗。每一個實驗都介紹了實驗目的、要求、實驗材料、實驗裝置、實驗操作等，有的還提出了實驗問題、實驗假設、實驗結論。為了上好實驗課，提高實驗課的效率，只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、目的、操作步驟、注意事項，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難度和要求的講解，使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如：教學濟南版生物學七年級上冊，第一單元第一章第四節，“練習使用光學顯微鏡”［1］。可提前一周（開校時）,每一組發放一個顯微鏡，讓學生按書本知識自主學習，對難理解的可適當給于提示。如對光的順序，可編成四轉順口溜：一轉粗準焦、二轉轉換器、三轉遮光器、四轉反光鏡，直到看見明亮的視圖為止。將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中，這樣就為上好實驗課作好了充分的準備。

2.課堂教學的交流應是和諧、活躍的狀態

課堂教學是提高教學的關鍵， 只要課堂教學交流和諧，學生的思維處于活躍的狀態，積極探索知識并試圖將獲得的知識轉化為能力，才是一節高效的課、成功的課。教師要善于根據學生情景，結合實際，靈活運用各種教育、教學方法，抓住學生的注意力，提高課堂效率。比如：精彩紛紛的課堂導入，恰如其分的課堂表揚，分組合作討論探究；幽默風趣的課堂，富有感染力的語言，都能提高學生興趣，營造民主和諧的課堂氣氛。教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”。把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。要使學生能真正處在探究學習的情景中，使其自覺、積極地學習知識和思考問題。如果學生聽課有些疲憊，我們可以用2分鐘的時間來做一兩個游戲活動，利于活躍課堂氣氛。總之，教法的選擇從教育學的角度說，依教學任務、教學內容、學生和學校實際進行選擇。教法無定，教學方法即是一門科學，又是一種藝術。教師應從實際出發，將各種教學方法配合使用，靈活運用并創造出自己別具一格的教學方法。使教學中形成生動、活潑、主動的局面。

3.適合的資料，科學的學法指導

教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法和學習方法。這都為創造高效課堂提供了重要保障。近幾年來，我一直認為《學習與檢測》這一資料很實用，是比較好的一種練習資料，讓學生認真研讀《學習與檢測》一書，可從中學到很多理論知識、學習方法、解題技巧。還能引導學生自主思考、合作探究，培養了學生自學能力、創新能力。從而主動獲取了知識，又提高了整體素質，由“學會”變成了“會學”。一篇好的資料，一種有效的、科學的學習方法，能有利于培養學生養成發現問題，解決實際問題的能力。最終學生們變“勤”了、“動手”了、“動腦”了，主動學習了，效率就提高了。

（三）課后反思

課后反思應包括多方面的，如下內容中可根據不同內容、不同情況、不同結果、不同對象進行有針對性的反思：

（1）目標完成怎樣，達成率如何，定位有沒有太高或太低。

（2）教學節奏怎樣？是否緊湊有序？

（3）學生有沒有通過哪些方式完成目標。

（4）學生上課感到快樂了嗎？臉上有笑容、期待下一次的課嗎？

（5）“實”的思考：這節課是否扎實？是不是大多數學生學有所得？這節課是否平實？這節課是否真實？傳遞信息是否過多？傳遞信息的方式是否多種多樣，教師的指令性信息是否過多。

二、學生方面

（一）課前預習充分

預習不止是把書看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放失，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。

（二）課堂表現自我評價

學生在課堂上不僅是管理的對象，而且是管理的主人。課堂對于學生面言，不僅是獲得知識、解題技巧，而是要體驗困難與順利、自信與自卑、失敗與成功、競爭與合作等情感和智慧的生成者。因此，學生的課堂學習過程需要老師的引導，更要學生自己做自我評價。學生在上課時是否主動思考和積極發揮；是否主動和老師溝通、對話和提問；和同學是否和諧相處，積極有效的合作與探討；是否反思小結，學習中的成功與不足。只要教師堅持正確引導，學生對課堂表現進行自我評價，學生的評價能力就會越來越高，學習效果就會越來越好，課堂效率也會越來越高。

（三）課后鞏固及時

總之，在初中生物教學中，應充分結合各方面實際，利用各種實驗裝備，抓好教學環節，進行直觀的實驗教學，讓學生自己多動手，多實驗多操作，既培養了學生的各種能，同時又加深了學生的理解和掌握，大大提高了教學效果，使我們的生物教學充滿生機與活力。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍。然后再做作業，假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業完成得好，而正式考試考不好的情況了。