淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

程琳

（四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 成都 610000）

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育體制的改革深化，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候就要避免出現(xiàn)不必要的問(wèn)題，讓學(xué)生都能通過(guò)教師的教學(xué)找到適合自身發(fā)展的方式，并積極主動(dòng)的參與到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在不斷提高自身數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，獲得更加全面的發(fā)展。

一、數(shù)數(shù)教學(xué)的問(wèn)題

數(shù)數(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且幼兒實(shí)現(xiàn)起來(lái)也比較快，但是教師卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，他們雖說(shuō)重視幼兒的數(shù)數(shù)教學(xué)，也讓幼兒能盡可能的參與到數(shù)數(shù)的過(guò)程中，幼兒的數(shù)數(shù)的正確率也比較高，但是卻無(wú)法保證他們數(shù)出來(lái)的數(shù)和實(shí)際的數(shù)字能夠完全對(duì)上，如果使用這種教學(xué)方式，即使幼兒成功的從1數(shù)到了100，又從100倒數(shù)下來(lái)，教師只會(huì)表?yè)P(yáng)幼兒數(shù)得好，但并沒(méi)有對(duì)數(shù)數(shù)本身進(jìn)行一個(gè)具體的教學(xué)，這對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率都會(huì)帶不利的影響[1]。所以，教師要在教幼兒數(shù)數(shù)的時(shí)候，讓幼兒能夠結(jié)合周邊的實(shí)物數(shù)數(shù)，將口頭數(shù)字和實(shí)物結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到一一對(duì)應(yīng)的效果，幼兒也能從數(shù)數(shù)中找到明白數(shù)字的含義，讓數(shù)字也被賦予新的價(jià)值，從最基礎(chǔ)的層面培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，最簡(jiǎn)單的方法就是可以讓幼兒從身邊的書(shū)本入手，數(shù)桌子上擺了幾本書(shū)，幼兒從自身的體悟中獲得感受會(huì)比教師的直接講解效果更好，幼兒在養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，也能更好的投入到下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候需要設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，確保幼兒能從教師的教學(xué)中獲得啟發(fā)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能找到一個(gè)具體的方向，即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，也能根據(jù)教師的指導(dǎo)快速找到解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以計(jì)算教學(xué)為例，教師在開(kāi)始教學(xué)之前就需要引導(dǎo)幼兒找到各個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系，還要掌握基本的運(yùn)算法則，從加法入手開(kāi)始講解，幫助幼兒奠定一個(gè)初步的計(jì)算法則印象，之后再進(jìn)行具體的運(yùn)算步驟講解，而在幼兒計(jì)算的過(guò)程中，教師要讓先給幼兒設(shè)定一個(gè)計(jì)算的目標(biāo)，確保幼兒能在實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)之后再實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)，而且將運(yùn)算教學(xué)分步驟進(jìn)行講解，也能讓幼兒打好計(jì)算的基礎(chǔ)，并且能在自行計(jì)算的過(guò)程中找到合適的運(yùn)算方式，對(duì)運(yùn)算的步驟進(jìn)行優(yōu)化，教師也要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)，讓幼兒能獲得更好的發(fā)展。

三、用多種方式教學(xué)的問(wèn)題

在幼兒階段，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還是要以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，所以在教學(xué)的時(shí)候可以用三種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，第一種方式就是引入多媒體教學(xué)，將時(shí)鐘的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程引入到課堂教學(xué)中，幼兒也能通過(guò)自身的觀察對(duì)時(shí)鐘有一個(gè)初步了解，之后教師再將時(shí)針、分針、秒針的概念引入到課堂中，幼兒能根據(jù)不同的數(shù)字方位進(jìn)行辨認(rèn)，在幼兒能夠認(rèn)出時(shí)間后，教師再讓幼兒找到三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣也能解決一些和時(shí)鐘有關(guān)的問(wèn)題；第二種方式是動(dòng)手開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而在將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到動(dòng)手實(shí)踐中的時(shí)候，教師可以先說(shuō)一個(gè)時(shí)間，幼兒將時(shí)間畫(huà)在表盤(pán)上，或者從畫(huà)表盤(pán)開(kāi)始，動(dòng)手將完整的時(shí)鐘畫(huà)出來(lái)，幼兒也能在整個(gè)參與過(guò)程中鞏固學(xué)到的知識(shí)。第三種方式就是設(shè)置游戲情境，在營(yíng)造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛之后，讓幼兒能從游戲活動(dòng)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能夠?qū)⒅皩W(xué)到的時(shí)鐘知識(shí)運(yùn)用到游戲中，這個(gè)游戲方式其實(shí)很簡(jiǎn)單，幼兒隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，在接下來(lái)的時(shí)間中，教師將隨便喊一個(gè)時(shí)間出來(lái)，對(duì)應(yīng)的幼兒要快速的反應(yīng)過(guò)來(lái)，并且報(bào)出左右兩側(cè)幼兒的時(shí)間，用這種方式幫助幼兒加深對(duì)時(shí)鐘的記憶和理解能力。

四、物體形狀教學(xué)的問(wèn)題

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)很多圖形，而幼兒對(duì)事物的感知也主要是從顏色和形狀上獲得，這就需要教師能夠從形狀入手，培養(yǎng)幼兒的圖形思維能力和辨別能力，在培養(yǎng)幼兒這種能力的時(shí)候，要先對(duì)幼兒的辨別情況做一個(gè)整體的把握，有很多幼兒可能無(wú)法辨別圖形的形狀，特別是一些立體圖形，而造成這個(gè)問(wèn)題的原因并不是幼兒的年齡小，而是在之前并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，這就需要教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候加以補(bǔ)足，避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題[2]。比如：在認(rèn)識(shí)物體形狀的時(shí)候，教師可以以籃球?yàn)槔蝮w是生活中比較常見(jiàn)的形狀，也是很多幼兒無(wú)法快速識(shí)別出的，所以教師在教授幼兒的時(shí)候，要引導(dǎo)他們認(rèn)清球體的特點(diǎn)，形成一個(gè)立體的概念，為今后的立體圖形學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、對(duì)幼兒干涉性的問(wèn)題

幼兒是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師也有意識(shí)的將這個(gè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)基本方法，但是在實(shí)施起來(lái)的時(shí)候還是會(huì)遇到一些問(wèn)題，畢竟很多幼兒生性好動(dòng)，教師可能要花時(shí)間規(guī)范幼兒的行為規(guī)范，而且怕幼兒無(wú)法完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒也就沒(méi)有獨(dú)立思考的空間。在這種情況下，就需要教師能夠根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較好的幼兒，教師主要起引導(dǎo)作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊胙芯浚憻捰變旱倪壿嬎季S能力，以此來(lái)提高幼兒的綜合數(shù)學(xué)能力；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力中等的幼兒，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思考，這樣不僅能鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，還能幫助幼兒夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的幼兒，教師則需要稍微占據(jù)主體地位，幫幼兒解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，當(dāng)幼兒數(shù)學(xué)能力獲得提升的時(shí)候，再將其放回到教學(xué)主體地位。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，先要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，找到最適合幼兒學(xué)習(xí)的方式，在激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助幼兒解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，避免因?yàn)榻虒W(xué)方法的錯(cuò)誤而影響整體式數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，讓幼兒能在教師的指導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)能力提升，從而促進(jìn)整個(gè)幼兒數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。