試論英語教學在幼兒園的開展

張立平

（通遼市扎魯特旗毛都學校，內蒙古 通遼 029100）

孩子們學習，往往是為了眼前的快樂和學習，而不是為了更好的明天和學習。他會了解目前的活動是否吸引他并激發他的興趣。相反，他不感興趣，你不能強迫他學習真正意義上的東西——當他學習時，那只是無效的學習。因此，我們應該通過各種方式和方法來激發孩子們學習英語的興趣。一些幼兒園為了突出英語教學的效果和課程每天都以英語為主,孩子們幾乎沒有時間玩游戲,幾乎沒有時間參加戶外活動,一些幼兒園教學實踐整個英語教學,甚至不能說中文,這是錯誤的,更重要的是,英語不能影響孩子的全面發展。英語教學只能促進兒童的全面發展，而不能成為他們全面發展的障礙。建議幼兒教師在日常工作中不要重復錯誤，以培養學習興趣為重點，尊重幼兒，了解幼兒的身心特點，采用靈活的教學方法，才能取得明顯的教學效果。

一、音樂教學法

音樂是世界通用的“語言”。唱英文歌可以提高孩子學習英語的興趣，激發他們學習的興趣。從《Hello teacher》到《Happy birthday 》再到《Happy New Year》，幾乎每個小孩子都能脫口而出這些歌，就像我們小時候說的那樣。在日常教學中，對這些歌曲進行適當的處理，可以給孩子帶來新的體驗，達到良好的教學效果。在我們學校組織的一個公開課上，我們必須教狐貍，熊貓和彭京的詞匯。我把這些詞組合成一首兒歌，并用《Hello teacher》的旋律。孩子們很感興趣，邊唱邊做動作。也是創造教學氛圍的靈丹妙藥。活動前唱幾首英文歌曲，可以充分調動幼兒的積極情緒，為幼兒的英語學習創造良好的氛圍。唱一首與活動內容相關的英文歌曲可以使孩子在教學過程中通過生動活潑的活動，保持學習的興趣和熱情。如果這首歌輔以相關的行動，也可以起到啟發性的教育作用。

二、情境教學法

情境教學在很大程度上依賴于視覺輔助。因此,教師必須充分利用相應的直觀教具,動作表演,墻圖表、真實對象,等在活動的過程中,畫出材料在任何時候從任何地方或創造一個語言環境根據活動的內容,以便孩子們暴露于一個英語的環境。創建的語言環境可以是多種多樣的。例如，在小組活動中，教師可以創造一個以花園為主導的語言情境，通過教師的道具、手勢和提示，設計一個類似兒童生活體驗的英語世界，讓孩子感受英語的氛圍。例如，在樹和花的活動中，教師可以通過說和表演樹和花來幫助孩子理解兒歌的含義。

在此基礎上，讓孩子們玩樹和花，老師給園丁打水，水到哪里，樹就長到哪里，花就開到哪里，這時，老師就可以通過觀察孩子們的表演來了解孩子們的兒歌。在日常生活中，教師可以有意識地創造相應的情境。如果孩子需要老師的幫助，老師可以很自然地要求。問每個需要幫助的孩子“Can I help you?”為他人提供幫助和類似情境創設，不僅有利于激發幼兒學習興趣，還能提高幼兒對英語的理解和運用能力。

三、肢體動作教學法

主要通過肢體動作對英語口語和書面語作出反應，通過師生之間的相互交流和表達，幫助幼兒理解英語表達的意義。例如，在英語活動中認識水果，教師可以編出口令，說出幼兒的歌曲，讓幼兒聽后做出相應的動作，使幼兒在快樂的身體游戲中學習，提高幼兒的學習積極性。此外，教師還可以用動作或肢體語言來引導孩子理解要學習的內容。例如：在家庭成員的英語教學中，教“grandpa”時，可以模仿一位老人，拄著拐杖，駝背，邊教邊咳嗽；誰教“grandma”?則帶上花鏡,裝作縫衣服的樣子,用比較蒼老的聲音來教，在教mother的時候，用一種年輕的、柔和的、甜美的聲音；在教dad的時候，他采取了一種更放松的態度，一只手拿著水杯，另一只手拿著報紙。這樣，四個字形成了鮮明的對比，吸引了孩子們的注意，讓孩子們在模仿的動作中，輕快地學會了這幾個英語單詞。然后利用游戲“Yes or no”讓孩子們觀察老師的行為來判斷對錯，從而鞏固對所學知識的理解和理解。

兒童是活動的主體，是一個活生生的人，他們討厭單調的單詞記憶，但更喜歡生活在活潑的場景中，快樂地學習英語。我緊緊抓住兒童的心理特點,在英語教學中,更多的設計游戲環節,夸張地構成了各種各樣的動作,模仿各種接近兒童動畫卡通形象來吸引孩子,經常與孩子在教室里笑了,他們說,雖然記憶,眼睛一刻也不離開我,最后往往是很容易學到知識。同時，更大的收獲是我對英語有了更強的興趣，我覺得這才是英語教學的真正目的。

在組織兒童活動中，可以靈活、全面地運用上述方法。俗話說：“教學有法，但無定法。”教師應大膽探索各種新的教學方法，使兒童的語言學習更容易、更自然。