合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳淑芬

（江西省南昌市進(jìn)賢縣第六中學(xué)，江西 南昌 331700）

在初中教育階段，學(xué)生將會(huì)真正步入數(shù)學(xué)之門(mén)，學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“以教育者為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)并且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

（一）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)課堂往往以教師與教材為中心，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在合作的過(guò)程中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，這些結(jié)論會(huì)留下深刻的印象，特別之處在于是學(xué)生在合作中得出來(lái)的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）培養(yǎng)合作精神

在現(xiàn)代教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力越來(lái)越重視，只有具備了合作意識(shí)與能力，學(xué)生之間才能更加團(tuán)結(jié)互助，從而共同提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論的過(guò)程，會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角。每個(gè)學(xué)生都有著不同于他人的觀察、思考、和解決問(wèn)題的方式，教師應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）缺乏明確的分工

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓每一位小組成員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠得到發(fā)展。但是在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師忽略了對(duì)小組成員的任務(wù)分工，導(dǎo)致小組成員難以互相敞開(kāi)心扉、開(kāi)啟各自的信息庫(kù)，形成信息互補(bǔ)、心心相印、和諧共振的氛圍，不能夠完成小組的共同目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。同時(shí)部分老師為了突出學(xué)習(xí)效果，提前安排好發(fā)言人，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，其實(shí)本質(zhì)已變味，不能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）合作沖突

由于小組內(nèi)成員的個(gè)性和對(duì)知識(shí)的掌握情況等各不相同，小組成員缺乏團(tuán)結(jié)寫(xiě)作的意識(shí)，容易出現(xiàn)分歧、不愿合作，甚至爭(zhēng)吵的情況，影響正常的教學(xué)秩序。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)方式單一

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將小組總分進(jìn)行匯總，根據(jù)成績(jī)高低給予獎(jiǎng)勵(lì)，或按小組平均分的高低來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)往往是重復(fù)單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，單一的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，缺乏帶有感情的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)措施，致使學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)不屑一顧，沒(méi)有積極性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）明確責(zé)任和目標(biāo)

初中生雖然具有一定的主體性，但就其程度而言比較低，再加上其自身自制力較差。因此，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)小組進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，努力建構(gòu)學(xué)生的主體地位。首先，教師應(yīng)對(duì)人數(shù)合理安排，小組人數(shù)以4-6人為宜，以便保證小組有良好的秩序，每個(gè)人有充分的時(shí)間參與知識(shí)的討論和學(xué)習(xí)。只有明確責(zé)任和目標(biāo)，才能夠完成共同目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)[2]。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)是保證合作學(xué)習(xí)成功的重要條件。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)和能力，最終在這種氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問(wèn)題，使每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，避免權(quán)威的出現(xiàn)，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）合作學(xué)習(xí)方式的多樣化

體驗(yàn)是指在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情與意識(shí)。它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)親身參與；第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)以多種教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，時(shí)刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.討論式合作學(xué)習(xí)

討論式合作學(xué)習(xí)的目的是讓全體學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，是合作學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論的過(guò)程中充分發(fā)揮自覺(jué)性和積極性，使他們能把教育者的要求變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

2.問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間或?qū)W生與老師共同對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生與老師更有效的交流，烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)可以是小組之間的問(wèn)答、也可以是師生之間的問(wèn)答，例如生問(wèn)師答、生問(wèn)生答或者以知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽等形式開(kāi)展教學(xué)[3]。

3.互教互學(xué)式合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組成員應(yīng)在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間可以互相問(wèn)答，考核課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到整體的提升。在這一過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)寫(xiě)作的意識(shí)，對(duì)課堂知識(shí)掌握較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)，在共同進(jìn)步的同時(shí)也能建立良好的友誼。

4.學(xué)科式合作學(xué)習(xí)

所謂學(xué)科式合作學(xué)習(xí)是指將數(shù)學(xué)與其它學(xué)科聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展共同學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)數(shù)理不分家，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)一定條件判斷凸透鏡焦距的取值范圍，的確有難度，運(yùn)用不等式（組）的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題，就會(huì)化難為易了。

結(jié)束語(yǔ)：

促進(jìn)每一位學(xué)生得到最大限度的發(fā)展是新課程改革的核心任務(wù)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式能夠在教學(xué)課堂中建立起“學(xué)生中心”的思想與氛圍，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，通過(guò)學(xué)生互相的分析、探索、時(shí)間、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提升了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。然而，合作學(xué)習(xí)并非萬(wàn)能，它有其適用的條件。所以初中數(shù)學(xué)老師要合理利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，具體問(wèn)題具體分析。