簡(jiǎn)析初中語文教學(xué)的技巧及創(chuàng)新教育

翁丹

（江西省南昌市紅谷灘新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 南昌 330038）

語文是一門貼近生活的語言學(xué)科，學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的情感認(rèn)知，人文關(guān)懷，與其他學(xué)科相比，語文有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語文學(xué)科能夠靈活的結(jié)合生活，貼近生活，也是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠有效的聯(lián)系其他學(xué)科。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)思考如何豐富自身的教學(xué)手段，有效的整合教學(xué)資源，讓語文課堂更加多姿多彩，創(chuàng)新自身的課堂模式，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，更高效的學(xué)習(xí)和接受語文知識(shí)。

一、關(guān)于初中語文教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

（一）教學(xué)主體不明確，學(xué)生地位難以突出

傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中主體性無法體現(xiàn)。教師長(zhǎng)期主導(dǎo)課堂教學(xué)，語文教學(xué)模式過于單一，“大水漫灌”的教學(xué)模式并不能跟上不斷改進(jìn)的教學(xué)浪潮，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)受教的狀態(tài)當(dāng)中，知識(shí)吸納的效果也差強(qiáng)人意，不僅對(duì)于知識(shí)的理解不到位并且對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也難有進(jìn)步，教師主導(dǎo)課堂的模式一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且單一的課堂模式抑制了學(xué)生想象力的揮灑，并不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于高效語文課堂的構(gòu)建[1]。

（二）應(yīng)試教育固化師生思想

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶下，教師和學(xué)生的思想多半都被分?jǐn)?shù)左右，教師在傳授知識(shí)的過程中，為了分?jǐn)?shù)而去單一的傳授知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生為了拿高分，出成績(jī)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)并不深入的去思考，教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)過于表面化，被分?jǐn)?shù)左右的思想滯緩了語文教學(xué)工作的發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提升也有很大的阻礙作用，不利于教師創(chuàng)新語文教育模式。

二、關(guān)于初中語文教學(xué)的技巧及創(chuàng)新教育

（一）合理利用教學(xué)資源，革新教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)整合手邊的教學(xué)資源，對(duì)當(dāng)前的初中語文教學(xué)方法進(jìn)行革新。初中生處于求知欲和探索欲旺盛的階段，如何在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著極大的幫助。教師應(yīng)當(dāng)在精準(zhǔn)把控教材內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)手邊的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行摸索，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)做一個(gè)有機(jī)的融合，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，這樣有利于學(xué)生投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的課堂參與感，從而提高初中語文課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）情景化教學(xué)，寓教于樂激發(fā)學(xué)生興趣

語文這門學(xué)科是一門很貼近生活的語言學(xué)科，其中傳授的情感認(rèn)知和人文關(guān)懷，很多都是和生活息息相關(guān)的，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多角度的去拆解教學(xué)內(nèi)容，把語文教材中的教學(xué)內(nèi)容和生活中的事物做有機(jī)的融合，讓學(xué)生感受到語文和生活之間的聯(lián)系，拉近生活和語文之間的距離，把知識(shí)點(diǎn)的拆解和分析變得生活化，讓學(xué)生用生活化的思維去對(duì)待問題，幫助學(xué)生更好的理解課堂上傳授的語文知識(shí)點(diǎn)。另外教師可以精心設(shè)置一些和語文教學(xué)有關(guān)的小游戲，來激發(fā)學(xué)生的課堂活躍性，小游戲的內(nèi)容可以和生活有關(guān)并且和教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生在玩耍過程中，可以間接的感受知識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與感，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)習(xí)印象，從而提高學(xué)生的語文課堂效率[2]。

例如在學(xué)習(xí)《水滸傳：智取生辰綱》這一篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓班級(jí)中的學(xué)生扮演文中的梁山好漢，通過同學(xué)之間的扮演的角色之間的對(duì)手戲，學(xué)生能夠更加認(rèn)識(shí)當(dāng)文中角色的心境，比如楊志的謹(jǐn)慎，晁蓋的狡詐，吳用的智慧，這些人物的特點(diǎn)，學(xué)生在通過自身扮演后能夠更加深刻的體會(huì)。而且角色扮演這種課堂游戲模式能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，接受能力提高，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高。

（三）利用信息化技術(shù)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)感受

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多元化的教學(xué)手段離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)不僅可以有效的整合教學(xué)資源，最重要的是信息技術(shù)可以根據(jù)教材內(nèi)容，最大程度的提供給學(xué)生身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，通過音頻，視頻的方式，直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生感官上的震撼，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能與之比較的優(yōu)勢(shì)。教師可以在精準(zhǔn)把控教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過信息化的手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度多方面的分析，通過多媒體做出精美的課件，利用視頻或者音頻的形式，把教材內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，再輔以教師自身的講解，增強(qiáng)課堂渲染力[3]。

比如教師在教學(xué)《海燕》這篇科目的時(shí)候，教師可以用多媒體播放教材自帶的教輔課件，讓學(xué)生看到海燕在暴風(fēng)雨中那股堅(jiān)韌不拔的意志力和直面風(fēng)暴的勇氣，伴隨著多媒體播放的海燕畫面，教師在輔以鏗鏘有力的閱讀，用視覺和聽覺兩方面，刺激著學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生感受到海燕的勇敢和無畏。然后再點(diǎn)明文章的含義，學(xué)生能更更加容易的體會(huì)到“海燕”的象征意義和在風(fēng)暴前那股無所畏懼的氣勢(shì)以及面對(duì)困難迎難而上的堅(jiān)韌意志力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師需要革新自己的語文教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，通過多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的深化學(xué)習(xí)過程，利用情景化教學(xué)和信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更容易的理解教材中的內(nèi)容，教師在今后的教學(xué)過程中要不斷探索好的教學(xué)方法和創(chuàng)新教育的模式，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。