核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)

王瓊

（江西省定南縣第一小學(xué)，江西 贛州 341900）

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，英語作為世界上最廣泛的第二語言，已經(jīng)成為國與國之間的重要交流工具，在我國的教育體系中，英語教學(xué)也格外被重視，并將英語納入基礎(chǔ)教學(xué)科目之一。小學(xué)階段是學(xué)生思維活躍度最高的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是一味的硬性灌輸知識，不符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，而現(xiàn)今的英語教學(xué)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和邏輯思維的拓展，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。小學(xué)生心理建設(shè)還不健全，自信心很容易受打擊，因此，在教學(xué)活動中，教師要注意學(xué)生的心理變化，把握好教學(xué)的難易程度，有的放矢，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生的共同努力，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，共同推進(jìn)小學(xué)英語閱讀的進(jìn)步。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的困惑

（一）英語教師水平參差不齊

在我國，隨著人們對英語的重視程度越來越高，從事英語教育的人也越來越多，但英語教師的教學(xué)水平卻參差不齊，如果讓英語教師進(jìn)行英文實(shí)時翻譯，很少有教師可以做到，而教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)，教師的英語水平不高，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要因素[1]。

（二）學(xué)生的主觀能動性被忽視

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生英語閱讀更是需要學(xué)生主動的開口，但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，英語課堂還是由英語教師主導(dǎo)，教師以死板的授課為主，但小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，自制力差，在課堂上注意力不易集中，容易開小差等，而教師也常常忽視學(xué)生的主觀能動性，忽略每個學(xué)生之間的差異，對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)模式，這種模式具有單一，古板，籠統(tǒng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致班級的英語學(xué)習(xí)成績參差不齊，兩極分化十分嚴(yán)重。

（三）課堂交流較少

當(dāng)今我國教育主要以啟發(fā)式為主，這一模式注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，但教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏溝通與交流，教學(xué)工作僅僅成為教師的獨(dú)角戲，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，開小差等現(xiàn)象，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)今的教學(xué)模式通常是，教師上完課之后，就離開教師，不再詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課下與學(xué)生通常都是零互動，有的學(xué)生甚至在課上都無法跟進(jìn)教師的講課進(jìn)度。此外，教師對學(xué)生也缺乏了解，師生的默契程度基本為零。

（四）在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)方式過于單一

當(dāng)今的英語教學(xué)中，很多教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一枯燥，只是簡單的灌輸英語知識，課堂上只是讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，沒有任何的趣味性，學(xué)生英語閱讀效率不高，嚴(yán)重影響英語閱讀的教學(xué)進(jìn)度。

（五）在英語教學(xué)中學(xué)生的閱讀積極性不高

很多學(xué)生由于學(xué)不懂英語，對英語閱讀的積極性不高，在課堂上也提不起對英語閱讀的興趣，在閱讀過程中遇到不懂的單詞，句子，不愿意去查找，翻譯，對很多知識不愿意關(guān)注，也沒有深入鉆研的積極性和主動性，導(dǎo)致這種情況，一方面由于教師的教學(xué)方法不足，教師沒有了解每個學(xué)生的能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生對僅有的閱讀技巧應(yīng)用不到位，無法有效的進(jìn)行閱讀，另一方面，學(xué)生在面對大量閱讀材料時，會厭倦，導(dǎo)致某個單詞句子不理解也不會主動查找，影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分挖掘各種適合學(xué)生的可利用資料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)閱讀情境，積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，并鼓勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

（二）豐富閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有效的改進(jìn)，需要加強(qiáng)對學(xué)生興趣的重視和培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，豐富課堂閱讀教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀各種讀物和短文過程中感受樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適應(yīng)閱讀教學(xué)的需要[3]。

（三）教師要用愛心去感染每一個學(xué)生

教師通常是最了解學(xué)生的人，有研究表明，孩子的三分之二時間都是在學(xué)校度過，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的特性，針對學(xué)生的個性建立針對性的教學(xué)策略[5]。只有愛學(xué)生的教師，才能毫無保留地將知識傳播給學(xué)生；只有愛學(xué)生的教師，才會主動的關(guān)心學(xué)生的不足和心理變化；只有愛學(xué)生的教師，才會讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只需一個字“愛”無論是學(xué)習(xí)中，生活中，思想上，主動的關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，感染學(xué)生，贊許學(xué)生，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)充滿動力。

（四）開創(chuàng)多種閱讀活動，提升學(xué)生閱讀參與度

運(yùn)用英語閱讀技巧，提高各項(xiàng)能力是提升英語閱讀能力的關(guān)鍵，小學(xué)階段，英語課堂上教師留給學(xué)生的閱讀時間并不多，不能充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，閱讀技巧的訓(xùn)練也無法有效提升。針對這種狀況，教師應(yīng)積極開展多種形式的英語閱讀活動，通過參與活動，學(xué)生可以有效提升各方面能力。如：開展“英語讀書比賽”，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦給學(xué)生多種閱讀材料，讓學(xué)生自由的閱讀英語文章片段，在此過程中，學(xué)生可以提升自己的閱讀速度，同時也會慢慢探索出自己的閱讀技巧，例如準(zhǔn)確的發(fā)音，單詞間的連讀發(fā)音等閱讀細(xì)節(jié)。通過這一系列的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，提升閱讀水平[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速推進(jìn)，英語已經(jīng)成為全世界使用最多的語言，因此，學(xué)習(xí)英語的重要性毋庸置疑，因此教師應(yīng)注重學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)，從課本入手，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。