加強幼兒園團隊建設，提升教師幸福力

張芳

（河北省曲陽縣永寧幼兒園，河北 曲陽 073100）

引言

教師職業幸福感，指的是教師通過實現自身職業理想以體會到人生價值并完成自身發展，讓自身在工作期間處于精神愉悅狀態。幼兒教師日常工作瑣碎、平凡，要求教師具有高度責任感與信心，面對這樣一個特殊群體，幼兒園管理層要深入研究這些問題，提高幼兒園教師團隊的職業幸福感。

一、入職期，做好各項輔助提高職業幸福感

（一）選擇合適導師

幼兒園為新入職的教師配備優秀的導師幫助其更好的適應工作環境，短時間內成長成為合格教師。導師指導時要秉承相互尊重、相互信任的基本原則，指導方法主要有三種，即：工作隨從式、經驗學習式、視導式。1.工作隨從式指導。新入職教師跟隨導師觀察學習對方的工作方式，通過觀察、討論等學習，選擇合適的方式提高工作效率。身為導師的指導教師以身作則，將自己解決問題的過程展示給新教師，推動其認知發展。觀察實踐示范時，新教師本質上已經處于參與邊緣，即可以加深理解數學教學知識，又可以深入掌握教學技能，理解教學方法的應用，并對教學職業文化有更深次的理解；2.經驗學習式指導。新教師通過反思自身的教學經歷，和指導教師深入探討，共同分享教學經驗，實現自身專業素質的成長；3.視導式指導。指導教師觀察和反饋新教師的工作，幫助新教師解決實踐問題，具有較輕的針對性。

（二）有效激勵措施

新教師入職后，內心中希望得到幼兒園、同事及學生的認可，而且這些人的態度直接影響到他們的工作。幼兒園應該根據這點制定以幫助與鼓勵為主的激勵措施，幫助新教師樹立職業信心。（1）建立新教師成長檔案，定期評價、督促教師的發展狀況，公平考核與晉升，幫助新教師樹立職業生涯目標，一旦出現偏離規劃的情況及時告知教師本人，并幫助其分析偏離原因，調整目標或路徑；（2）構建激勵文化。幼兒園的靈魂就是文化，優秀的幼兒園文化可以激勵教職工為幼兒園發展而努力。要讓新教師認識與了解幼兒園文化，通過文化認同強化歸屬感與自豪感。同時通過文化激勵可以對教師日常工作行為進行規范。讓新入職教師不知不覺間適應身份的改變。

二、專業引導，提升幼兒教師職業幸福感

（一）提高教師實踐智慧

教師實踐智慧不斷生成的關鍵期就是職業成長期，而這個階段的主要途徑就是反思。因此教師要不斷批判與反思自己的教育教學行為，及時糾正錯誤的教學觀念，形成正確有效的教育教學行為。此外，幼兒園為教師提供交流教學經驗的機會，找一些具有典型、代表性的關鍵事件，讓教師學會利用這些事件關注自身成長。

（二）搭建專業發展平臺

教師職業生涯發展除了自身努力外，還要幼兒園為教師塑造一個良好的成長環境，搭建現代化、專業性的發展平臺。1.提供職業生涯信息，將職業環境與職業發展機會方面的信息提供給教師，幫助教師評估職業生涯機會，及時調整與規劃職業發展路線；2.提供多樣化發展路線。教師發展路線不應該局限在教學方面，還應該考慮管理方面、學術方面、綜合型方面等；3.提供職業發展的有效載體。強化校本培訓與教研活動等，包括示范課、公開課等。

（三）構建合理競爭制度

1.幼兒園合理利用榮譽激勵法，促使各類優秀人才脫穎而出，提供施展自身才華的平臺。鼓勵教師爭取教育部門或幼兒園設立的諸多獎項或榮譽，如優秀教師、先進工作者等，有效激發學生的成就感；2.推行績效工作制度，實現能者多得，將工資、獎金等與教師業績掛鉤。

三、藝術性表揚，提升職業幸福感

從現象學角度入手，對“表揚”進行研究的學者認為“對表揚的渴望是生命意志的一種表現形式。‘渴望’是一種活生生的生命傾向，它具有很強的意向性特征，表達了生命向外生存、展現的傾向。因此，‘渴望表揚’所表達的不僅僅是一種需要，而且是一種生命意志，它是精神生命在社會文化生活中的存在表現，是生命的存在特征”。對于幼兒教師而言，“表揚”的維度主要分為外部認可和內部認可。

外部認可的來源主要有管理者、同事、家長和孩子。而內部認可是基于外部肯定基礎上的，幼兒教師對自己的工作狀態、能力等的自我肯定與賞識，能夠激起主體在工作中的愉悅狀態和幸福體驗，從而更加積極地投入本職工作。因此，讓教師獲得職業幸福感是檢驗幼兒園管理成效的重要標尺，教師是否擁有職業幸福感，既是對幼兒園管理的滿意度、忠誠度的體現，也是個人生活質量的一個衡量。

結語

總之，幼兒園教師團隊建設是一項重要工作，教師就是生活在幼兒園內的主要組成部分，直接影響到幼兒園健康發展。打造一支具有戰斗力、職業幸福感的教師團隊，既可以推動幼兒園健康發展，又能塑造良好的社會氛圍。希望通過本文論述，為類似研究提供經驗借鑒與參考。