初中化學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用

任淑貞

（貴州省紫云自治縣板當(dāng)鎮(zhèn)座馬河中學(xué)，貴州 安順 550800）

在國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育全面推行的舉措下，創(chuàng)新性教學(xué)手段形式多樣，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為新穎的教學(xué)理念與教學(xué)手段以學(xué)生為課堂的主人，將知識(shí)與學(xué)案相結(jié)合，通過學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)理論時(shí)提升自身能力。化學(xué)作為理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的抽象學(xué)科，其中包含大量繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的困難。因此，在初中化學(xué)課堂中引用導(dǎo)學(xué)案能夠攻克課程難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于新課改理念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主要任務(wù)，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨，以學(xué)案為載體構(gòu)建以學(xué)生為主人、教師為輔助、知識(shí)點(diǎn)為主線、以創(chuàng)新性為目標(biāo)、讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探知、共同合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)提問。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意全面化、針對(duì)化、可操作性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受目標(biāo)，能夠幫助教師在課堂中調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況，反思教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要精煉教學(xué)內(nèi)容，確定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，將目標(biāo)分成理論性內(nèi)容、操作性內(nèi)容、情感價(jià)值觀內(nèi)容。理論性內(nèi)容與操作性內(nèi)容多側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果，屬于行為目標(biāo)，而情感價(jià)值觀內(nèi)容則為表現(xiàn)目標(biāo)[1]。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各類內(nèi)容達(dá)成自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在科學(xué)合理的課程計(jì)劃中掌握化學(xué)知識(shí)與方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、課堂問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生求知

初中化學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，在其基礎(chǔ)上，問題設(shè)計(jì)到素材內(nèi)容都要與學(xué)科知識(shí)相融合，讓學(xué)生在思考問題的過程中將知識(shí)分類、假設(shè)、比較，通過設(shè)計(jì)問題、解決問題來樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀。教師在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)情境，提出實(shí)際生產(chǎn)生活的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中體驗(yàn)解決問題的成就感與喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的求知能力與學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)中還要注意其問題的可實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)多種方法，合作討論自主解決問題的過程。初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂問題教學(xué)時(shí)，注意為學(xué)生留有想象的空間，讓學(xué)生在問題中質(zhì)疑、分析，激發(fā)自身的求知欲。教師在每個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中都要設(shè)計(jì)問題，以問題讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，例如:在學(xué)習(xí)“酸堿度PH值”時(shí)就要回憶學(xué)過哪種酸、哪種堿；學(xué)習(xí)“氣體置換”時(shí)要回憶質(zhì)量守恒定律，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并根據(jù)新知識(shí)進(jìn)行提問、探索，為學(xué)生創(chuàng)造求知空間，讓學(xué)生有的放矢學(xué)會(huì)思考。

三、教學(xué)手段設(shè)計(jì)，鞏固課堂知識(shí)

初中化學(xué)教師教學(xué)的主要宗旨在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在教學(xué)手段設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行大概了解，然后根據(jù)課堂內(nèi)容明確層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)科特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，以理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)過程為依托進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)。例如：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法中運(yùn)用，讓學(xué)生能夠及時(shí)體驗(yàn)自主學(xué)生的樂趣；（2）事例教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行直接示范，讓學(xué)生初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)及操作規(guī)范，并學(xué)會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）訓(xùn)練教學(xué)手段，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促與管理，協(xié)助學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并通過不同情境設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)有所依”，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我分析。（4）小組交流互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)建立小組交流、相互討論，在小組合作中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我梳理，提高學(xué)生在課堂中的自我學(xué)習(xí)能力[2]。教師在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法時(shí)對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用要采取多種形式，讓學(xué)生在課前課后有效學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行深刻理解。

四、課后作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生差異

初中化學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中為滿足不同學(xué)生之間的差異性，應(yīng)做出不同的學(xué)習(xí)要求。在預(yù)留作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)的應(yīng)用性，以聯(lián)系實(shí)際中的生產(chǎn)生活解決現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)其綜合性，作業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容的前后章節(jié)要進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)綜合知識(shí)的整理，并在作業(yè)內(nèi)容中采用開放性設(shè)置，聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于交叉學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，以多學(xué)科知識(shí)解決教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，促進(jìn)多學(xué)科理論知識(shí)融合，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力[3]。初中化學(xué)教師根據(jù)當(dāng)堂課程目標(biāo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致思索與合理安排，如果課程中沒有設(shè)計(jì)習(xí)題或者習(xí)題數(shù)量較多，要對(duì)學(xué)生提出要求，安排學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行整理與總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)分層作業(yè)，例如：學(xué)生理解能力強(qiáng)、掌握知識(shí)的速度較快，就留給其數(shù)量較多的習(xí)題讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化與記憶；學(xué)生理解能力弱、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，就留給其數(shù)量較少但較為經(jīng)典的習(xí)題讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解與吸收。初中化學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生之間的差異針對(duì)性的設(shè)置課后練習(xí)，幫助其對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行掌握與應(yīng)用。

總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為創(chuàng)新性教學(xué)手段的一種，逐步內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生實(shí)踐中不斷優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以自身為主體獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師以輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)與教育相互融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。