初中化學的“學案導學”教學模式設計及應用

任淑貞

（貴州省紫云自治縣板當鎮座馬河中學，貴州 安順 550800）

在國內素質教育全面推行的舉措下，創新性教學手段形式多樣，學案導學作為新穎的教學理念與教學手段以學生為課堂的主人，將知識與學案相結合，通過學案進行教學活動，讓學生在學習知識理論時提升自身能力。化學作為理論與實驗相結合的抽象學科，其中包含大量繁瑣的知識點，學生在學習中有一定的困難。因此，在初中化學課堂中引用導學案能夠攻克課程難點，促進學生化學學習發展。

一、教學目標設計，精簡教學內容

學案導學是基于新課改理念基礎上的教學方法，將培養學生學科素養為主要任務，以拓展學生學習能力為宗旨，以學案為載體構建以學生為主人、教師為輔助、知識點為主線、以創新性為目標、讓學生在課堂中自主學習、主動探知、共同合作的教學模式，鼓勵學生主動參與、主動提問。教師在進行教學目標設計時應注意全面化、針對化、可操作性強，學習目標是學生學習的起跑線，讓學生在學習中接受目標，能夠幫助教師在課堂中調整學生的學習過程，針對學生自我學習的情況，反思教學活動的實用性，提高學習效率。教師在進行教學目標設計時要精煉教學內容，確定課堂學習內容的分類，將目標分成理論性內容、操作性內容、情感價值觀內容。理論性內容與操作性內容多側重于學生學習效果，屬于行為目標，而情感價值觀內容則為表現目標[1]。教師指導學生根據各類內容達成自身學習計劃，讓學生能夠在科學合理的課程計劃中掌握化學知識與方法，從而實現學生化學學習上的進步。

二、課堂問題設計，引發學生求知

初中化學教師在進行問題設計時要以學生已有知識儲備為基礎，在其基礎上，問題設計到素材內容都要與學科知識相融合，讓學生在思考問題的過程中將知識分類、假設、比較，通過設計問題、解決問題來樹立正確的學習觀與價值觀。教師在課堂問題設計時還要注意創設情境，提出實際生產生活的熱點問題，讓學生能在真實的情境中體驗解決問題的成就感與喜悅，激發學生對問題的求知能力與學習興趣，提高其對知識的應用能力。教師在設計問題環節中還要注意其問題的可實踐性，能夠讓學生體驗多種方法，合作討論自主解決問題的過程。初中化學教師在進行課堂問題教學時，注意為學生留有想象的空間，讓學生在問題中質疑、分析，激發自身的求知欲。教師在每個學案導學中都要設計問題，以問題讓學生回憶學過的知識，例如:在學習“酸堿度PH值”時就要回憶學過哪種酸、哪種堿；學習“氣體置換”時要回憶質量守恒定律，讓學生將已經學過的知識與新知識相關聯，并根據新知識進行提問、探索，為學生創造求知空間，讓學生有的放矢學會思考。

三、教學手段設計，鞏固課堂知識

初中化學教師教學的主要宗旨在于教會學生如何學習，在教學手段設計中，教師應當帶領學生梳理課堂內容，讓學生對將要學習的理論知識進行大概了解，然后根據課堂內容明確層次學習目標，以學科特點作為切入點，以理論知識與實驗過程為依托進行滲透學習。例如：（1）激發學生學習動機，在課堂教學中積極引導學生從學法中運用，讓學生能夠及時體驗自主學生的樂趣；（2）事例教學手段，教師在教學過程中對課程內容進行直接示范，讓學生初步理解學習內容的目標及操作規范，并學會在課堂學習中有計劃、有目的的進行學習；（3）訓練教學手段，在課堂中對學生進行督促與管理，協助學生對重要內容的預習與學習，協助學生完善學習過程，促進學生良好習慣的養成，并通過不同情境設計與實驗操作讓學生體驗“學有所依”，學會自我學習、自我分析。（4）小組交流互動，指導學生在課程內容學習時建立小組交流、相互討論，在小組合作中進行自我評價、自我梳理，提高學生在課堂中的自我學習能力[2]。教師在使用學案導學教學方法時對教學手段的運用要采取多種形式，讓學生在課前課后有效學習知識、鞏固知識，并對其進行深刻理解。

四、課后作業設計，針對學生差異

初中化學教師在課后作業設計中為滿足不同學生之間的差異性，應做出不同的學習要求。在預留作業時應當注意作業的應用性，以聯系實際中的生產生活解決現實問題，提高學生對所學理論知識的應用能力，體現其綜合性，作業設置與課程內容的前后章節要進行結合，為學生樹立知識結構，促進綜合知識的整理，并在作業內容中采用開放性設置，聯系其他學科知識點，培養學生對于交叉學科知識的運用能力，以多學科知識解決教師設計的課后作業，促進多學科理論知識融合，提高學生自我學習能力[3]。初中化學教師根據當堂課程目標，對作業設計進行細致思索與合理安排，如果課程中沒有設計習題或者習題數量較多，要對學生提出要求，安排學生對習題進行整理與總結、歸納知識點，根據學生之間的差異性設計分層作業，例如：學生理解能力強、掌握知識的速度較快，就留給其數量較多的習題讓學生對知識點進行強化與記憶；學生理解能力弱、知識點掌握不牢，就留給其數量較少但較為經典的習題讓學生對知識點進行深入理解與吸收。初中化學教師在課后作業設計中要充分了解學生，根據學生之間的差異針對性的設置課后練習，幫助其對課程知識進行掌握與應用。

總結

學案導學作為創新性教學手段的一種，逐步內化成學生的學習方法，在學生實踐中不斷優化改進，讓學生在課堂學習中以自身為主體獲得學習的主動權，教師以輔助課堂教學，讓學習與教育相互融合，實現學生化學能力與綜合素養的全方位發展。