如何在初中語文散文教學中實現有效教學

張琳

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

一、品味散文的情感，體驗作者的真切感受

我國古代文學理論家劉勰曾說，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”每一篇散文都蘊含著作者豐富的情感經歷，我們可以通過對文章的閱讀來理解作者的思想情感。學生在受到感染之后，就會對閱讀產生濃厚的興趣。教師在對新授內容進行導入時要擬定情感的基調，用情感來塑造人，讓學生在閱讀中可以從文章的字里行間體驗到作者的真情實感。例如：在教學《充滿活力的春天》時，作者寄情與山水之間，讓我們體驗到親近山水之后獲得的樂趣以及由此產生的情感。教學導入時我們就可以從情感的角度入手，讓學生感受到釋放情感的不同方式。可列舉這樣的事實：有的利用聽聽音樂來消除煩惱，有的通過運動來緩解心中的壓力，還有的通過欣賞大自然的風景來擺脫塵世的苦悶。然后出示課題，讓學生體悟一下季羨林在《幽徑悲劇》寄托了一種怎樣的情感。這樣的導入極容易引起學生情感上的共鳴，從而產生閱讀的興趣。教師也可以接著引導學生說一說自己心中的煩惱以及排遣的方式，獲得真切感受。

二、分析散文的意象，體味散文優美的意境

散文總是通過一定的意境來表達作者的思想感情。意境就是通過作者自己的情感結合當時的背景來描繪出的眼前的景象。因此，散文中的內容已經在學生腦海里形成的具體畫面，這種畫面可能是抽象的，因為它不能具體展現給所有人看，而且每一個學生對于散文中描寫場景的聯想是不同的。意境是以具體的事物為基礎，運用觸景生情的方法，表達內心的情感。在平時的散文鑒賞訓練當中，學生就需要把握散文中作者的情感，做到正確解答出題目所提出的要求。體會散文，感悟散文中所表達的意境，是初中語文閱讀教學中的重要內容。例如：在教學范仲淹的《岳陽樓記》時，作者通過對洞庭湖壯麗景色的描寫，來表現“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨，以及“不以物喜，不以己悲”的情懷，充分反映了當時作者內心的苦悶，給人渲染了一種分外悲涼、凄冷的氛圍，使得學生們通過閱讀這篇作品，自然而然就理解了當時作者內心的寂寞和惆悵之情，同作者產生了情感上的共鳴。

三、咀嚼散文的語言，感悟散文蘊含的哲理

我們縱觀現行的初中語文教材會發現，教材中許多文本都隱含著對人生價值的關注和尊重，由此可見語文的學習還承載著對人類文化傳承的重擔，包括人倫道德以及人生哲理思考，讓學生的情感獲得熏陶，形成健全的人格和樂觀向上的積極心態，學會感恩和奉獻，做一個關注社會熱愛祖國的人。因此在教學文本時不僅僅是讓學生學會生字詞，理解文章的基本意思和情感表達，還要能夠在識記基礎知識和語言表達能力之后，繼續對文本進行挖掘，發現隱含其中的具有哲理性的內容，讓學生在體會人本精神以及人生哲理中獲得感悟、受到影響，思想境界獲得提升。例如：在梁啟超的《敬業與樂業》中，作者為我們闡述了敬業與樂業的關系。還通過大量生活中的實例來闡述自己的觀點，包括古代的、外國著作中的。將這些事例與作者的親身經歷相結合，用卓有成效的經驗告誡青年一代，只有敬業才能樂業，只有樂業才能人生幸福。作者利用這么多哲理事例進行，讓文章更富有說服力。

四、選擇思維發散點，提高散文教學效果

散文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。在閱讀教學過程中應該選擇一些發散點啟發學生思維，從而培養學生思維的想象力。如很多文本都充滿了詩情畫意，在教學這些內容時要引導學生展開想象的翅膀，甚至可以詩意的把閱讀內容變成一幅靚麗的圖畫。蘇教版初中語文教材中編排了很多唐詩宋詞，這是啟發學生想象思維的素材。所以，在教學過程中引導學生理解詩句，從而能夠在腦海中勾勒出詩意的畫面。心理學研究發現，從文字到圖象是個體思維加工的過程。每個學生的想象都會產生不同的效果。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，引導學生就“魯迅為什么要棄醫從文”展開討論，全班每個同學都發表了自己的看法。有學生說：“是藤野先生強大的人格魅力影響了他！”有的學生認為：“是藤野先生鼓勵魯迅參加反帝反封建斗爭中去”。有的學生則認為：“是清國留學生的言行提示了魯迅先生。”從這些發言中可以看出，學生在學習這篇文章中能展開豐富的聯想來理解課文的主旨。這樣的發散思維讓文章的內容變得更加充實，而且啟發了學生創造性思維的產生。

總之，散文是作者情感的結晶，是作者對紛繁復雜的社會生活的觀察與思考，然后通過塑造美的形象，進而抒發美好的情感，于此同時，又通過一定的哲理來反映社會現實生活的一種文學作品。因此，通過對散文的品味與咀嚼達到審美的境界，從而讓初中語文散文教學更有味道，這是我們一線語文教師一直追求的目標。