淺談如何提高小學作文評批的有效性

王紅燕

（新疆巴里坤哈薩克自治縣石人子鄉中心小學，新疆 巴里坤哈薩克 839201）

《語文課程標準（2011版）》指出：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。” 這就要求習作的批改要有學生廣泛的參與，可以嘗試組織學生開展自評、互評活動，讓他們成為習作評價的主人，從而喚起學生寫作熱情，促使自覺的反思自己或別人的習作。在這種多元化的作文評價氛圍中，學生在不知不覺中學會賞識同伴情感表達和寫作技巧，從而使學生的作文修改能力和寫作能力同步發展。

一、教師講評，突出重點

“人無完人，金無足赤”。學生的習作肯定會暴露出這樣或那樣的問題和缺點。作文講評不能面面俱到，貪多求全，關注一些細枝末節問題，眉毛胡子一起抓，必然是顧此失彼、事半功倍。而應該突出重點，講評的內容重點越明確、具體、突出，對學生作文的針對性越強，給學生的印象才能越深刻，對學生作文能力的形成起到的作用將越大，實際效果也就越明顯。

作文講評的重點，要根據這次作文的訓練重點來確定，因為本次作文訓練的重點，也就是學生寫作的努力目標，學生能夠達成目標就意味著寫作的成功。作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不可能是一蹴而就的。學生作文水平也正是在序列訓練中各個重點得到突破而逐步養成的。關注了本次作文的寫作要點，也就抓住了這次作文講評的關鍵。對于細枝末節問題，可以點到而止，而不必花費過多的精力和時間，也許這些問題或許就是下次訓練的重點。同時作文講評的重點也要抓住全班學生在這次作文中表現出來的主要的、有共性的問題，對于那些次要的、個別學生的問題不宜作為評講的重點。選擇學生此次作文中的一兩個主要問題作為講評的重點，圍繞重點，給以“重錘”敲打，讓學生在講評訓練中有所發現，有所體會，有所思考，有所收獲，最大限度地提高課堂的效率，做到“一課一得”。

二、集體評批，學會鑒賞

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。要想提高學生的寫作水平，就要提高小學生的鑒賞作文、修改作文的能力，要把批改文章的基本方法教給學生。集體評批習作主要任務是啟發引導學生知道評批作文的“一般要求”：即任何一篇習作都有達到的基本要求，比如標點、字、詞、句等方面的要求；“特殊要求”：即某篇習作訓練的專項規定性要求。通過集體評批，讓學生頭腦中有明確評批尺度與標準，讓學生明白批什么，改什么，怎樣改。

在集體評批之前，教師要做一些必要的準備工作，要將全班學生的作文瀏覽一遍，大致了解全班作文共同的優點、缺點，從中選幾篇最具典型性的習作印發給每個學生，在課堂上集體批改。要求每個學生都改一遍，找出文中錯字、別字、病句、言不達意的地方等，使文章力求規范完整，這是集體批改的第一步。在解決這類問題之后，引導學生教探討文中更高層次的問題，主要從文章辭藻是否華麗不實、文章表達是否突出中心、文章結構是否合理、文章選材是否得當、層次是否分明等讓學生討論、辯論。在此基礎上，教師適時參與引導點撥，對學生一些錯誤的見解及時糾正，對學生還未發現的問題進行適當補充。這樣可以極大的發揮學生主體性，用學生自己的智慧共同找出文章存在的問題，并讓全班所有同學得到借鑒，從而提高學生文章鑒賞水平，同時又能預防自己在寫作中犯類似的錯誤。

三、學生互批，取長補短

學生通過互批互改別的同學的作文，可以從甄別其他同學文章的優點和缺點中，反思自己寫作文時存在的問題，及時彌補自己的不足之處，養成自覺修改自己習作的習慣，形成自我檢查、自我評定的習作品格。在具體操作中，可將全班可分成若干個三、四人小組習作評批小組，每組學生構成優、中、差搭配組合，選派一位責任心強、習作水平比較好的學生任組長。每組每人發一本其他同學的作文，教師明確好修改要求和重點，讓小組內每個學生對所評作文說出自己的閱讀感受，并在小組內討論。統一意見后，由一名字寫得漂亮的同學負責整理討論意見，給每篇作文寫上評語。互批互改時，教師還要給學生介紹批語常用的兩種形式：眉批和總批。指導學生對文中的不恰當的詞語、錯別字、不通的句子，可用相應的符號標出來，讓學生自己去改。要指導學生在下評語時，評語要有啟發性、誘導性，評語要委婉富有激勵性，不可光看別人習作的缺點，要將文中不足之處、優點之處指出來。教師在學生批改的基礎上還要進行一次全面復查，對學生修改后的第二次評批及對學生評批進行再次評批，并簽上老師對評批的意見。

四、自我修改，反思內省

對于集體或學生之間精心評批后的習作，教師不能只是簡單地把習作發放給學生本人，而是要組織學生自我修改，反思內省。學生拿回自己的習作，依據其他同學對自己習作的評批意見，指導學生反思修改自己的習作。要讓學生認真閱讀思考別的同學的評批建議。這樣，可以有效于發揮評批的作用，有利于學生在吸收其他同學評批意見后進行再次修改，養成自我反思、自我修正寫作的習慣，并摸索出修改習作的方法，從而認識到好文章是改出來。

具體做法是：讓學生對同學的評批意見說說自己的感受與理解，細細體會同學評批意見與自己本次習作的構思、素材的積累和技巧的運用有哪些異同。尤其是那些被同學否定了的文字，要指導他們將原句與修改句做比較，并深入思考，修改后表意是否更精確。修改得好，當然接受，修改得不好，也不能全盤接受。如果遇到不好比較或難以形成統一意見的，可以請老師或其他同學幫助分析。有的學生的作文可能得到了不止一個同學的批改，這就需要對不同的評改進行比較分析，從而可以結合自己語言特點和寫作方法進行比較吸收，讓習作更完美。