基于故事結構的幼兒語言能力培養(yǎng)研究

□沈陽師范大學學前與初等教育學院 單緣

一、故事文本的選取

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，為了促進幼兒的發(fā)展，教育者應當向他們提供豐富適宜的材料，時常與他們一起閱讀、講故事。當前，隨著圖書市場的繁榮，以幼兒為對象的讀物很多。而一本故事書是否適合幼兒閱讀，就需要符合一定的標準。一個適宜幼兒閱讀的故事往往都是圍繞一條主線展開的，線索較為單一，而情節(jié)和人物對話往往多次重復。而且，故事中的主人公形象清晰，故事結局明快歡樂。此類故事之所以能引發(fā)孩子們的興趣，受到他們的喜愛，主要是由于這一階段的兒童主要是通過事物的具體形象進行思考，在記憶具體材料方面具備優(yōu)勢。但我們應當注意到，幼兒之間亦存在年齡差異，并非結構相同的故事都適合所有幼兒，因而教師就應當按照幼兒的年齡特征選擇最為合適的故事開展活動。

在實踐中，教師通常選擇以三迭式結構為主的故事開展活動，此類一般具有三個以上的角色。完整的情節(jié)貫穿整個故事，而且其中的對話具有重復的特點，孩子們很容易就能夠記住其中的人物和情節(jié)，可以說是開展故事教學的好素材。然而，具有這一類結構的故事，我們就需要注意幼兒的年齡差異進行選擇。例如，《圓圓的帽子》中的角色對話和情節(jié)發(fā)展都十分簡單，適合供小班的幼兒開展活動。而《金色的房子》中的角色相對較多，其對話也更復雜一些，對幼兒的傾聽、理解等能力提出了較高的要求，更適合中班的孩子使用。

二、利用故事結構，促進幼兒語言能力的發(fā)展

（一）引導幼兒閱讀理解能力的發(fā)展

在過去的閱讀活動過程中，幼兒教師通常更加重視孩子們對故事情節(jié)和內容的記憶，因而往往在提問的時候以故事基本信息為主，這就易于造成幼兒對傾聽故事喪失興趣。但如果我們明確了故事結構的要素以后，就能夠更具有針對性地提出詢問，讓問題接近幼兒的日常生活經(jīng)驗，體現(xiàn)出故事活動的生活化特點。

例如，教師在利用《月亮的味道》這一故事開展活動時，就可以提出以下問題：以后還會有什么小動物來？月亮的味道究竟是什么樣的？然后，教師還可以引導幼兒繼續(xù)進行思考：自己還曾經(jīng)聽過哪些相似的故事。在這一過程中，幼兒就會想到，《猴子撈月亮》與這個故事存在相似性。通過這些提問，教師并非以單一的對錯方式對幼兒參與活動的情況進行評價，而是實現(xiàn)了與幼兒之間的平等溝通和交流。借助多樣化的提問，能夠指導幼兒對故事形成自己的理解，提升他們的思維能力，協(xié)助他們了解故事結構的基礎知識。

（二）促進幼兒復述能力的發(fā)展

教師向幼兒講述故事的時候，一般會提出以下問題：故事中有哪些人物？這些人物在做什么？故事的結果怎么樣？通過提問，教師就引導孩子們了解了故事結構的構成要素，但因為幼兒之間存在習慣與能力的差別，并非全部的幼兒都可以完整地回答上述問題。而且，教師在講故事的過程中，時常使用書面語言，與兒童的日常生活交流存在差異，這也對他們傾聽和理解故事造成了困難。在教學活動中，教師可以采取更為豐富的方式開展故事結構教學，例如按照故事中情節(jié)的連接方式制作出示意圖，在區(qū)域游戲中進行應用。孩子們在進行游戲的時候，就可以增進對這些故事的認知，并自主地進行故事的復述。

在實踐中，大多數(shù)的民間故事都具有連貫式的結構。這種結構的特征是根據(jù)時間順序連貫地敘述人物和事件，其中又可以進一步分為重疊式、連鎖式和遞進式。幼兒感興趣的故事都可以納入這三種類型中。例如，《蘿卜回來了》就屬于連鎖式的故事，而《三只小豬》則屬于重疊式的故事。我們在認識了故事結構的具體類型之后，就可以制作出情節(jié)的示意圖，在區(qū)域游戲中加以使用。比如，教師可以在表演區(qū)放置示意圖，讓幼兒能夠對故事情節(jié)進行復述和表演。而在圖書角，教師則可以放置有關的人物指偶或圖片，協(xié)助孩子們對故事中的人物和情節(jié)進行復述，教師還可以進一步激勵孩子們利用原有的故事結構和人物形象創(chuàng)造新的故事。

三、結語

在故事教學中，教師應當依據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點和語言發(fā)展協(xié)調能力因材施教，選擇具有適合幼兒接受能力的故事，靈活多變地應用語言教學、區(qū)域游戲、手指游戲等多種形式，幫助兒童更好地記住故事內容，復述故事人物和情節(jié)，培養(yǎng)兒童的語感，增強其語言表達能力，最終促進兒童語言能力的發(fā)展。