淺議思維導圖在小學英語教學中的應用

□甘肅省張掖市甘州區西街小學 戴新伊

一、思維導圖的內涵和特征

1.思維導圖的內涵。思維導圖最早由英國專門研究教育問題的學者托尼·巴贊（Tony Buzan）提出，最初應用于學習存在障礙的學生教學中，隨后又應用于各種培訓領域，自20世紀80年代傳入中國。思維導圖（The Mind Map）又稱為心智導圖，它是運用圖形和文字兩方面的設計元素，運用邏輯關系圖將學科教學主題框架和內容運用層級關系圖展現出來，運用文字關鍵詞和圖形元素構建清晰的學習引導圖。思維導圖教學工具的提出，充分展現并發揮了人類左右腦學習的機能，運用人類大腦思考、學習、記憶的規律，挖掘出人類大腦在學習和創造性思維方面的潛能。

2.思維導圖的特征。思維導圖的特征主要有以下幾方面：一是思維導圖具有圖文并茂的特點；二是思維導圖有清晰的關鍵文字焦點，換言之，思維導圖有核聚性；三是思維導圖各要素之間存在合理、清晰的邏輯關系；四是思維導圖主干、分支和節點明晰，可引導學生的思維走向。人類大腦想問題時,思維存在跳躍性的客觀問題,在學習過程中思維會產生分岔,如果把內容按順序列出來,思維很可能被打斷,在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式,不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情,還能在每個所能想到的分支上增添新的內容。

二、思維導圖作為英語教學工具的優勢

1.幫助小學生識記英語知識點，提高英語課堂教學效果。小學英語教師運用思維導圖教學工具，不僅能夠簡明扼要、清晰明了地給小學生展示課堂英語教學的關鍵知識點，例如：小學生識記英語詞匯、英語對話語句、英語發音等，還能節約寶貴的課堂教學時間。通過教學實踐發現，思維導圖這一圖文并茂的框架結構教學，是幫助學生記憶英語知識點的助記工具，能夠很好地提高英語課堂教學效率。

2.可引導小學生悟、學、思，有效培養小學生的思維探索能力。在小學英語教學中，培養學生悟、學、思的綜合學習能力，是小學英語教學的重中之重，而思維導圖的運用，是一種有效改善小學生思維方式、學習英語知識點，綜合英語各種信息的最佳途徑。通過建構英語知識點思維導圖，可以梳理英語知識點網絡結構，整合英語新舊知識點，引導小學生思考相似相近的英語單詞，最終提升小學生的思維探索和整合信息的綜合能力。

3.引導學生進行系統性學習，培養學生信息重構能力。小學英語教師運用思維導圖這一教學方法，可以創設英語知識點系統性總結的學習環境。例如：在教學實踐中，學完一章節的教學內容，教師就可應運思維導圖，引導學生總結本單元的關鍵知識點，重構新舊知識體系框架，讓學生對所學內容由零碎雜亂走向清晰明了，從而培養學生階段總結、系統學習的能力。

三、思維導圖在小學英語教學實踐中的應用

（一）思維導圖在小學英語詞匯教學實踐中的應用

英語詞匯形態變化萬千，學生不容易識記，這時，教師就可將英語單詞形態的變化運用思維導圖的方法直觀地展現給學生。例如，加了-ed的動詞、加了-ing的動詞，以及尾部加了er的形容詞和副詞的比較級，都可以采用思維導圖的方法，引導小學生分類認識這些形態變化的單詞。再如，比較相似的詞匯：light,right,fight等，教師可以通過詞匯本身的內部邏輯關系圖和外部邏輯關系圖，教小學生記憶單詞。此外，混淆的英語詞匯運用思維導圖歸類整理，能夠幫助學生快速掌握它們。

（二）思維導圖在小學英語語篇教學實踐中的應用

英語語篇是小學英語教學的重要組成部分。在教學實踐中，引導小學生在思維導圖中快速掌握文章整體概況和基本內容，從而培養了學生的整體閱讀理解能力和綜合語言運用能力。例如：在教人教PEP版五年級What’s he like?中Read and write時，授課開始就利用思維導圖讓學生明確本篇要通過shapes（形狀），looks（外貌），characters（性格），functions（功能）來描述robot，并逐一進行講解和練習這四個方面的描述語句。最后，利用思維導圖讓學生從這幾個方面描寫自己設計的robot.如圖1-1所示

如圖1-1

圖1-2英語時間詞匯復習思維導圖

（三）思維導圖在小學英語復習實踐中的應用

運用思維導圖復習知識能收到事半功倍的效果。思維導圖中的關鍵詞能夠讓每一個學生都聯想到其他英語知識點。比如：復習與時間有關的英語詞匯night、week、weekend、ago、just、now時，教師運用思維導圖工具，引導學生復習yesterday、today、tomorrow等時間詞匯，如圖1-2所示。將新舊知識點連接起來，引導小學生積極動手、動腦學習，實現了舉一反三的英語教學目的。“思維導圖”為學生架起了學習英語的橋梁，通過這座橋梁，學生可以在教師的引導下，輕松地進入英語語言的王國，在這個王國里快樂地拼讀，快樂的思維，快樂的記憶，并在這種快樂有趣的學習中，培養了小學生的系統思維習慣，提升了小學生的邏輯思考能力。