互聯網+背景下的大學英語翻轉課堂教學研究

孔令蘭1 趙茹蘭2 賈玉倩3

（解放軍陸軍勤務學院，重慶 401331）

在互聯網技術的影響下，新的課堂形式，如慕課、翻轉課堂等在全世界風靡，這種新型的教育模式得到越來越多的專家和學者重視，受到學生喜愛。學生能夠在新的教育模式下提高學習興趣和熱情，加強對知識的掌握和運用程度，這種新型的教學模式將會成為我國教育發展的方向。

一、“互聯網+”背景下翻轉課堂的涵義及特征

將翻轉課堂應用于大學英語教學中，可促使互聯網教育成為教學常態，從教學手段、教學環境等方面促進學生全面發展。翻轉課堂的意義旨在重新構建學習過程，將信息的傳遞與信息的吸收、內化緊密相連，并由兩個階段的可持續發展促進課堂與課后緊密結合，形成統一整體，并使大學生自主構建完善的學習體系與知識鏈條。同時，互聯網可為大學英語教學提供豐富多彩的教學資源支持，使教師有效地與先進的教學內容和教學理念接觸，真正做到教學與時俱進，為學生提供更優質的教學資源，從而為學生發展提供先決條件。此外，“互聯網+”時代下，大學生的英語學習環境發生了很大的改變，獲取學習知識、相關信息的方法也得到了基本的拓展。

二、基于互聯網+的大學英語翻轉課堂教學模式

（一）明確教學目標，做好教學準備。實施英語教學前，教師一定要熟悉掌握新教材內容，結合自己的教學經驗和學生的英語水平，對其進行模塊化處理，針對不同學生之間的差異選定不同的教學方案，因材施教，明確好教學目標和任務。同時，教師應做好準備工作，收集資料和教學資源，并通過網絡把這些教學內容發送到學校的APP中，確保學生課前就可以了解相關知識，做好準備。

（二）引導學生預習，傳授英語知識。現在科學技術較為發達，移動設備也種類繁多，學生可以及時掌握并熟悉教育者發布的信息，了解和掌握其主要內容。要求教育工作者積極引導和組織，為學生獲取英語知識提供重要的資源和環境，讓學生能夠自由安排時間進行學習，利用課余時間還能在學校的APP上學到更多對專業知識有幫助的東西。老師還要督促學生進行在線的實踐學習，評估學生的整體學習情況，激發學習松懈學生的自主學習能力。授業與解惑密不可分，只有幫助學生解決問題，才能鞏固所學知識。教育工作者應設立交流互動板塊，及時了解學生學習方向和進度，解決學生提出的問題，整理一致的問題，并將其作為課堂教學的一部分進行講解。

（三）落實課堂分析，強化知識總結。大多數高校學生的自學能力都比較不錯，課前也已經在APP上對所學知識進行了簡單的了解，很多學生頭腦中已存在一個系統框架，但是缺少老師的系統教學，其思維或多或少會出現混亂和漏洞，需要教師落實課堂分析，強化知識總結，強化學生的英語知識體系，充分調動其主觀能動性。教育工作者應引導學生進行相關知識的學習，并為其提供良好的氛圍，及時評定學生的實踐活動，提高其英語實踐能力。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的作用

（一）轉變教師角色。在傳統英語課堂中，教師是傳播教學內容的主體，如果只是一味地講課而忽視與學生之間的交流，學生則處于一個被動學習的地位，從而失去學習英語的興趣。但翻轉課堂的應用則改變了這一教學模式，將教師的角色進行轉變，在此背景下，教師不再是主體角色，而成為了學習的引導者，學生的指導者與管理者。學生也從傳統教學中被動的地位轉變為學習的主體，師生角色相互轉換。教師對學生適當引導，可以加強學生之間的交流與溝通，從而在學習上多加討論。在學生出現問題時，給予點撥，既能解決學生問題，也可促進學生獨立思考能力的培養。促進學生主動學習，從而提升教學效率。在引導與自主的學習下，學生思維能力、創新能力也得以強化，并加強師生間的交流，為營造和諧學習環境奠定基礎。

（二）突出學生主體地位。轉變學生課堂地位是教育改革體系中的重點內容，可有效培養學生的自主學習能力，培養其獨立學習、自主思考的習慣。這不僅是學習習慣的要求，也是學生綜合素質提升的保障。英語教學不僅要重視理論基礎知識，也需重視實踐內容，從交流、閱讀、聽力、寫作等方面進行培養。而翻轉課堂的應用與探究，可有效凸顯出學生的主體地位，在原有教學基礎上進行創新，調整教學內容，使學生可以結合自身特點與習慣進行針對化學習，對知識重點、難點進行深入了解。

（三）創新教學形式。教師在英語教學中大多以講臺授課為主，在課后安排學習任務時也大多依照課本進行篩選，但這樣的教學模式對學生發展有所限制，也制約其思維的拓展。學生在課后學習時，也大多只完成教師布置的任務，而忽略了知識的深入理解過程。

四、互聯網+背景下翻轉課堂大學英語實踐教學對策

（一）打造自主學習的環境。教師要針對翻轉課堂所具備的特征，營造寬松的英語環境。授課過程中，教師要引導學生找到符合自己自主學習的方法，利用單詞之間的聯系，引導學生對知識進行串聯。例如：在同音異詞的學習中，要指導學生牢記單詞最重要的意思，繪制單詞導圖，應用思維導圖的形式，可以幫助學生加深對單詞的記憶，提高學習效果。

（二）構建多樣的英語活動。教師應根據不同學生的學情將其分為若干學習小組或單元，搭建合理有序的自主學習活動平臺。教師要多引導學生的發散思維能力，加強對單詞進行構圖和發散的能力。定期開展競賽，設置單詞導圖比賽，充分開發學生想象力，提升其各項英語思維能力。

總之，在構建課程時，教師要先對微課課件、視頻進行制作，從而將其應用到教學中，使學生在課前進行預習，在課后進行復習，為課堂教學奠定基礎。同時，教師還需整理學生學習反饋內容，完善考評機制，了解學生學習情況與自身教學情況，最終提出改進策略，提升學生英語綜合運用能力。