小學低年段數學閱讀能力培養的探索實踐

□浙江省杭州市余杭區五常中心小學 吳磊

一、小學數學閱讀的特點

小學數學作為小學基礎教育階段重要的學科之一，有著鮮明的知識內容特點。與其他學科的知識內容相比，小學數學的知識具有比較明顯的抽象性、復雜性特點，而受學科特點的影響，小學數學的閱讀也具有鮮明的復雜性、嚴謹性、抽象性，同時還呈現出簡潔的特征。在小學數學的閱讀中，以數學題目的表述為例，在部分情況下，哪怕僅存在一個字的差別，也會使學生產生不同的理解。

二、小學低年段數學閱讀能力的培養現狀

1.閱讀教學缺乏深度。目前，小學低年段數學閱讀能力的培養存在一個重要的問題就是缺乏深度，僅僅停留在表面，而造成這種問題的主要原因還是小學數學教師沒能真正地認識到閱讀能力培養在數學教學中的重要作用與意義。教師在進行課堂教學時，還是將絕大多數的精力放在數學知識內容的教學上，對于閱讀教學則沒有實際性的行動，對其重要性的認知也僅僅停留在口頭上，并沒有與實際的教學相結合。小學低年段是數學基本知識的積累階段，教師通常會讓學生背誦記憶一些概念與題型，導致學生沒有足夠的精力與時間進行獨立閱讀，其數學閱讀能力自然無法真正提高。

2.數學閱讀缺乏足夠的趣味性。與語文等人文學科不同，數學知識內容注重邏輯思維與理論，這一點從其教材內容的編寫方面就能看出，其整體來說比較簡潔，但這也使數學教材內容顯得比較枯燥而缺乏趣味性。小學低年段的學生正處于思維活躍時期，興趣對于學生的學習來說是非常重要的因素，但是在目前的小學數學教學中，數學閱讀并不能讓學生感受到興趣。這就會導致學生對于數學閱讀的參與性有所下降，無法堅持進行數學閱讀，在進行數學閱讀時完全靠教師來引導，呈現出十分被動的狀態。從長遠角度來看，這不利于學生數學能力的發展。

三、小學低年段數學教學中如何培養學生的閱讀能力

1.興趣培養是關鍵。對于小學低年段的學生來說，興趣是促使其進行學習最為重要的動力。在日常的數學教學過程中，不難發現，小學生在學習數學知識時通常會表現出較為明顯的情緒化現象，這種情緒化有一種極端的感覺，即不是非常抵觸就是非常感興趣，小學數學教師要重視這一點。在開展相應的教學活動時，小學教師要充分發揮興趣的作用，創設合適的課堂情境，以課堂教學內容為基礎，引導學生進行閱讀，閱讀的內容可以是書本上的概念知識，也可以是相關的練習題。

2.閱讀方法要講究。教師要引導學生帶著問題進行閱讀。處于小學低年段的學生，看到教材上的內容時，通常會覺得枯燥，對于相關概念與數字也不能正確地理解，不知道該怎樣進行閱讀。在這種情況下，教師可以適當地提出一個問題，讓學生找到閱讀的方向。

四、結語

總之，小學數學教師應當樹立正確的閱讀培養觀念，要明白閱讀能力的培養并不僅僅是語文教學所要注重的內容，它對于學生的數學學習來說同樣重要。在日常的數學教學中，要注意結合小學低年段學生的學習特點，有針對性地對學生進行閱讀能力的培養。