幼兒繪本早期閱讀教學策略探究

□江蘇省宿遷市宿城區陳集鎮中心小學幼兒園 丁鑫

一、開發幼兒的發散思維引導教學

幼兒繪本的內容大都十分有趣且豐富多彩，幼兒在閱讀繪本的過程中會想象場景對話等，他們的想象力必然會有所提升，進而逐漸形成自己的思維模式，對其他知識進行學習。教師在開展繪本閱讀工作的時候，務必要認可幼兒的主體地位，可以對某個趣味十足的繪本進行反復多次的閱讀，同時給予他們正確的指導。舉個例子來說，在帶領幼兒閱讀《最奇妙的蛋》的時候，教師首先需要帶領幼兒對繪本的內容進行閱讀，找到其中的情節關鍵點，而后和幼兒一起想象這些場景，也可以對接下來可能發生的事情進行構思和發散，這樣一來幼兒的繪本閱讀效果必然會事半功倍。除此之外，教師還可以讓幼兒將自己對繪本的看法描述出來，有些幼兒表達能力比較弱，也可以采取繪畫的方式進行表達，這樣一來幼兒的參與度、學習能力等等都會有所提升，這對于幼兒以后的長遠發展意義非凡。

二、注重對幼兒閱讀繪本的故事教學

就目前的學前教育情況來說，繪本已經成了幼兒課堂上不可或缺的教學工具，有別于傳統的書籍報刊，繪本最大的特點就在于它的內容生動有趣，且其中包含大量的插圖，讓幼兒在閱讀的時候能產生獨特的愉悅感，同時一些具有教育意義的繪本還能為幼兒的行動提供指引。回顧過去的幼兒繪本教育可以發現，很多教師沒能認識到幼兒的主體地位，只是簡單地講述一下故事情節，繪本閱讀教學過程不完善，幼兒的早期閱讀能力就得不到鍛煉。為了解決這一問題，教師必須要調整繪本閱讀教學的策略，讓繪本故事成為主線，為幼兒提供科學的閱讀培養。另外，教師還需要從幼兒的興趣點進行考慮，想辦法讓幼兒對繪本內容產生興趣，在開展繪本教學的時候不能盲目地講完字詞就結束課程，而是要把故事的來龍去脈講清楚，特別是一些幼兒感興趣的、具有教育意義的繪本更是如此，這樣一來幼兒的邏輯思維、閱讀習慣才會逐漸走上正軌。另外，在閱讀繪本的過程中也可以適當地穿插一些提問，這樣一來幼兒能夠自己進行思考，和教師之間的關系也會在互動中有所提升，可謂是一舉兩得。通過多樣化的教學方法，對幼兒閱讀繪本的故事內容進行教學，是保障幼兒繪本早期閱讀教學質量的必然選擇。

三、貼近幼兒生活實施分層教學

幼兒的成長環境各不相同、領悟能力也千差萬別，因此即使面對同一個繪本，不同的幼兒也會有不同的表現和不同的理解能力，為了讓每個幼兒都能在早期閱讀鍛煉中得到進步，幼兒教師必須要采取分層教學的策略，根據幼兒情況調整教學策略。針對那些閱讀能力強、興趣高的幼兒，可以鼓勵他們進一步探索繪本故事表達的道理，也可以適當地擺脫繪本給一段獨立文字讓幼兒進行閱讀。而對于那些確實對閱讀不感興趣的幼兒，教師需要不斷地進行引導和鼓勵，并且給予更多的耐心，讓這部分幼兒的閱讀能力也在原有基礎上得到提升。舉個例子來說，在《刷牙》這個繪本閱讀的過程中，教師就可以讓一些能力強的幼兒自行閱讀，而后帶領閱讀能力不足、興趣低下的幼兒觀看動畫版的刷牙過程，再帶領他們回憶自己刷牙的步驟等，而后再引入繪本閱讀，這樣一來幼兒的閱讀難度就會大幅度降低，整體教學效果就得到了保證。

四、結語

幼兒繪本早期閱讀教學對于幼兒的成長有一定的幫助，因此我們必須要采取分層教學的方式，把關注點放在繪本故事內容的教學上，引導幼兒思維發展，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。