探討小學語文合作教學策略

□江蘇省南通市理治小學 曹曉菁

自我國開展小學教育改革以來，合作教學模式一直是實際教學過程中深受教育工作者們喜愛的教學模式之一，這一教學模式的應用不僅僅能夠在很大程度上提升學生對小學語文學習的參與程度，同時也能夠在根本上提升學生語文學習的效果，由此，如何結合小學生群體的性格特征，將小學語文教學全面落實在實際的教學過程中，就成了教育工作者們研究的重點。

一、小學語文合作教學的現狀

結合以往的小學語文合作教學模式來分析，雖然越來越多的教師將合作的教學模式融入了實際的課程中，但是，由于很多教師對合作教學的理解不夠深入，從而在這一教學模式實際開展的過程中會引發形式重于實質的問題出現，繼而影響學生對小學語文學習的效果。本文認為其教學合作的現狀大都集中表現在如下幾個方面：首先，部分教師在開展合作教學的環節存在角色轉換不及時的問題，長期沿用“師本位”的教學模式，不僅限制了學生在合作教學過程中的參與感，同時也喪失了開展合作教學的預期目標。其次，部分教師在開展合作教學的過程中存在分工、組織不明確的問題。對于小學生群體而言，如果想要確保合作教學的模式能夠順利地落實下去，就必須讓學生了解自主思考的樂趣，然而受小學階段學生思想行為能力的限制，在開展合作教學的環節很容易出現重心偏離的問題，這就對教師的引導水平提出了更高的要求。但是，就目前而言，大部分教師在開展合作教學的環節都存在比較明顯的對學生合作學習分工、組織等方面的不明確，影響了學生的實際學習效果。

二、小學語文合作教學的策略研究

根據上述研究，結合以往的小學語文教學經驗，本文認為在未來的課程開展環節，如果想要實現更好的語文合作教學目標，就可以從突出學生個體的優勢、明確開展合作教學的目標等環節入手：

1.著眼于學生個體的優勢，優化合作分工，從而實現更好的教學效果。對于小學教育而言，每一名學生都是獨一無二的，每個學生個體中都蘊藏著不一樣的優勢，作為小學語文教師就需要充分發掘其在個體層面的優勢，在分組教學中突出其優勢的同時幫助學生在進行合作學習的過程中取長補短，繼而實現預期的語文教學效果。例如，在進行小學語文《落花生》的合作教學過程中，教師可以在課堂開展前針對學生的不同性格進行簡單的測評，進而根據學生不同的性格特征幫助學生進行科學的分組，合理地將能力較強的學生和能力較弱的學生進行科學的配比，使其能夠通過組內合作的方式分角色朗讀《落花生》中的各個角色，通過對不同角色言語的表述感受其角色中所蘊藏的對平凡人的豐富情感，實現對自身能力水平、綜合素養的提升，為其后續語文知識的學習打下基礎。

2.著眼于學生需求，針對合作教學的主題進行明確的劃分。對于小學語文課程而言，在明確了科學的合作教學分組模式之后，教師應著眼教材，結合學生對語文知識的實際需求，設計相關的教學主題，一方面幫助學生更好地接受小學語文教學階段所提及的知識點，另一方面提升學生參與到語文知識學習過程中的積極性，繼而為后續實現更加深層次的小學語文教學目標打下夯實的基礎。例如，在部編版小學語文《丁香結》課程的開展過程中，教師就可以著眼于文章的主旨句“今年的丁香花開得格外的茂盛，城里城外，都是一樣”進行合作學習內容的主題設計，以“丁香”為引，引領學生進行后續的合作思考。

3.營造輕松的合作教學氛圍，幫助學生沉浸其中，激發合作精神。良好的合作教學氛圍也是能夠促進小學語文合作教學模式有效性的重要舉措之一，尤其是針對小學生群體而言，相對于傳統的語言講述，良好的學習氛圍能有助于學生沉浸在學習之中，感受到小學語文教材中為他們所準備的思想、意識，同時通過合作教學的方式實現對小學生群體核心素養的培養，在根本上激發學生的團隊合作精神。例如，在開展《開國大典》課程的合作教學過程中，教師可以引導學生在每個小組中選舉出一名組長，由這名組長組織同學們在課余時間中搜索與“開國大典”有關的影音、文字資料，拓展課堂學習知識面。

三、結語

綜上所述，隨著小學語文教學模式研究的推進，合作教學模式作為一種能夠在實際的教學過程中推動語文教學效果的重要路徑之一，其在小學教學過程中的重要性也愈發地凸顯出來。由此，在實際的課程開展過程中，教師應著眼于學生特征，結合實際的教學目標設計具備針對性的教學內容，從而從根本上推進合作教學的開展。