小學(xué)數(shù)學(xué)中如何融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

□甘肅省慶陽市寧縣春榮鎮(zhèn)古城小學(xué) 李興忠

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和總結(jié)

教師在目前的教學(xué)過程中，經(jīng)常作為課堂的核心帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上完全起到主導(dǎo)者的作用。但是在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，教師引導(dǎo)”的新型模式中，教師在課堂上，應(yīng)該給予學(xué)生充分的機會和時間發(fā)表自身對某個問題的看法。例如，教師在為學(xué)生講解角度的概念過程中，鼓勵學(xué)生針對生活中的某一個物品角度進行討論，以直角為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中的直角，然后使學(xué)生將生活中所見到的直角向大家描述出來，這樣一方面可以使學(xué)生討論的欲望被激發(fā)出來，同時也可以將課堂的氛圍和學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，改變傳統(tǒng)教師一味灌輸?shù)恼n堂沉悶現(xiàn)象，也可以使學(xué)生做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)長度的概念時，學(xué)生第一次接觸米和厘米這種衡量長度的單位，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用刻度尺來衡量教室和桌椅的長度，同時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律，例如教室的長度適合用什么單位來衡量，而鉛筆和橡皮的單位用什么來衡量更合適？上述教學(xué)行為可以使學(xué)生對不同的長度單位用戶有大致的感性認識，然后教師在對其進行理論升華，使學(xué)生的歸納能力和總結(jié)能力得以提升，將核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、提升學(xué)生的動手實踐能力

由于小學(xué)生的性格特點，相對比較好動、活潑，如果限制小學(xué)生在課堂上安安靜靜地完全集中注意力、聽講45分鐘是一件很難的事情。所以教師在講課過程中，應(yīng)該盡可能地避免單調(diào)乏味的灌輸，為學(xué)生提供更多參與課堂的機會，并且在參與中使學(xué)生的動手實踐能力也得到鍛煉。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的幾何圖形過程中可以利用七巧板擺出一些造型來激發(fā)想象能力，利用不同的七巧板元素搭配出各種各樣的造型，在這個過程中強化對幾何圖形的理解和認識，也可以使學(xué)生明白不同的圖形有什么樣的特征。一些低年級的學(xué)生可能對這些幾何圖形特征和構(gòu)造無法提煉出精確的理論描述，但是可以在這個過程中形成感性認識，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

三、創(chuàng)造契合實際的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于實際生活，其作用和目的是解決生活中所遇到的困難，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置更貼近生活中的應(yīng)用場景，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，小學(xué)生在生活過程中很容易在購物時遇見打折的情況。所以，教師在上課過程中也可以將一些抽象的計算題目為學(xué)生描繪成實際的場景，經(jīng)過這樣的包裝，就可以使學(xué)生聽起來更容易接受，教師也可以在講課過程中將一些常見的物品或教具帶到課堂當(dāng)中，使學(xué)生根據(jù)它們的售價和打折以后的價格為學(xué)生設(shè)置一定的題目，可以是學(xué)生比較打折之后的物品價格和如何購買更加省錢。上述過程，可以使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，教師設(shè)置這些實際生活場景也可以使學(xué)生的注意力被吸引過來，避免枯燥無味的課程使學(xué)生走神。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)，融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的重要性不言而喻，并且教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能地采取多樣的教學(xué)方法和策略，以及貼近實際的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的熱情。只有這樣，才能使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力，真正做一個對社會有用的人才。