城鄉(xiāng)接合部學(xué)困生家庭教育問(wèn)題研究

□甘肅省華亭市西郊小學(xué) 張艷霞

我國(guó)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注古已有之。本文將從大量教育實(shí)踐和事實(shí)出發(fā)，力圖準(zhǔn)確剖析城鄉(xiāng)接合部學(xué)困生家庭教育中存在的問(wèn)題，并尋求提高家庭教育水平的對(duì)策。

一、城鄉(xiāng)接合部學(xué)困生家庭教育現(xiàn)狀

（一）身處復(fù)雜環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育無(wú)所適從

處于城市中心區(qū)域和農(nóng)村這兩端的城鄉(xiāng)接合部家庭，家長(zhǎng)們既能感受到城市家庭教育的顯著成效，也能看到農(nóng)村家庭教育的滯后，享受著城市發(fā)展所帶來(lái)的日益發(fā)達(dá)的教育資源，優(yōu)越感提升，有些家長(zhǎng)以為孩子享受了和城市孩子一樣的教育資源，會(huì)和城市孩子一樣地成長(zhǎng)和發(fā)展，忽略了家庭教育的作用，家庭教育缺失。但是當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，又顯得茫然而急躁，教育孩子的隨意性大。

（二）家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)校教育期望太高

通過(guò)觀察和交流，在城鄉(xiāng)接合部的家長(zhǎng)中，有約80%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校管教育，家庭管生活，不理解“家庭教育對(duì)孩子在學(xué)校和社會(huì)上的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生重大影響”。這些家長(zhǎng)往往以孩子的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的工作，不能理性分析影響孩子成績(jī)的各種因素，更看不到或者不愿面對(duì)自身教育中存在的錯(cuò)誤和偏差。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T寵溺

作為現(xiàn)階段的家長(zhǎng)們，“讓孩子過(guò)得更好一些”的心理凸顯明顯，竭力滿足孩子的一切需求，一切以孩子為中心。長(zhǎng)此以往，孩子缺乏自我認(rèn)識(shí)，變得孤傲、冷漠、自私，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往從外圍尋找原因，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，人際關(guān)系緊張，責(zé)任意識(shí)差。類似的缺點(diǎn)會(huì)明顯暴露在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為：懶惰思想嚴(yán)重，自控能力差，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)不起任何挫折，遇到問(wèn)題束手無(wú)策，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)所謂，等等。

（四）家長(zhǎng)責(zé)任缺失，方法失當(dāng)

從調(diào)研和教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分城鄉(xiāng)接合部的家長(zhǎng)不能積極參與到孩子的成長(zhǎng)時(shí)空，要么放任自流，要么簡(jiǎn)單粗暴，要么送到托管中心，這些情形給孩子造成了心理缺憾和早期教育的缺失。

（五）家長(zhǎng)的教育方式單一

認(rèn)為教育就是講道理，幫助就是輔導(dǎo)功課或督促孩子完成作業(yè)，不能力所能及地引導(dǎo)孩子制定計(jì)劃、自學(xué)、查資料、培養(yǎng)專注力、反思、評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡孩子時(shí)，往往訓(xùn)斥、責(zé)難孩子，甚至拳打腳踢，以此發(fā)泄情緒，表達(dá)不滿，不能和孩子一起尋找原因，尋求解決方法，幫助孩子克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)能力，致使孩子的自信心越來(lái)越低，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，破罐子破摔，惡性循環(huán)，學(xué)業(yè)水平難以達(dá)到同齡學(xué)生的平均水平。

二、提高城鄉(xiāng)接合部學(xué)業(yè)不良家庭教育水平的對(duì)策

（一）三位一體，共同營(yíng)造家庭教育的良好氛圍

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育共同構(gòu)成了教育的三大支柱。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，是終身教育。孩子在家庭中形成的對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)影響了其在學(xué)校的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)。因此，以家庭為首、學(xué)校為主、社會(huì)為輔的各界力量要積極行動(dòng)，通過(guò)宣傳、培訓(xùn)等方式，使人們深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)和發(fā)展中的不可替代作用，逐步改變學(xué)校教育一頭挑的局面。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高家庭教育水平

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。

通過(guò)宣傳、引導(dǎo)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們“學(xué)習(xí)是老師管的事兒”的觀念，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校是孩子接受教育的主陣地，但是孩子的性格形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、對(duì)自身以及世界的認(rèn)識(shí)等主要來(lái)自家庭。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難沒(méi)有得到及時(shí)幫助，或者孩子由于意志力薄弱，怕吃苦，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)畏縮、逃避等心理和行為，甚至接收到了家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)期望或期望值低的暗示，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度都會(huì)變得消極懈怠，將不再積極聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，出現(xiàn)注意力下降、作業(yè)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)行為被動(dòng)等表現(xiàn)。這些學(xué)習(xí)上的下滑態(tài)勢(shì)將導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，如果得不到及時(shí)糾正，很大程度上將伴隨他的整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯。

2.學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。事實(shí)表明，許多家長(zhǎng)不重視孩子的心理健康，不了解孩子的心理發(fā)展規(guī)律，也就談不上從規(guī)律出發(fā)教育孩子。只有家長(zhǎng)了解兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，才能改變家長(zhǎng)“孩子就應(yīng)該聽(tīng)大人的”的意識(shí)，建立互相尊重、平等交流的家庭關(guān)系，也才能為家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)家庭教育理論培訓(xùn)。家庭教育的薄弱，除了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不到位以外，最主要的原因是家長(zhǎng)不知如何進(jìn)行正確、有效的教育。所以，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)是當(dāng)前家庭教育中最迫切、最主要的問(wèn)題。要通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，反思問(wèn)題，修正做法，以正確的理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，從家庭教育層面上最大化地實(shí)施因材施教。

（三）學(xué)校帶動(dòng)，全面促進(jìn)家庭教育發(fā)展

1.發(fā)揮媒介作用。充分利用學(xué)校和班級(jí)的微信群、QQ群、釘釘群等平臺(tái)進(jìn)行銜接指導(dǎo)。教師在教育管理的一線，對(duì)教育趨勢(shì)把握得更準(zhǔn)確，對(duì)教育的反思能力相對(duì)較強(qiáng)。所以，除了各班主任領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)群以外，還可以在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定若干個(gè)亟須解決、家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題作為主題，建立家庭教育主題群，教師自主選擇有建樹(shù)、有思考的問(wèn)題，作為相應(yīng)主題群的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論、答疑解惑等活動(dòng)。同時(shí)，重視學(xué)校的校報(bào)、紙質(zhì)活動(dòng)通知等媒介的傳播作用，刊登的學(xué)習(xí)方法、家庭教育方法、家庭教育經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容也是家庭教育的優(yōu)質(zhì)媒介。

2.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。很多學(xué)校都開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，在這方面，我們是有經(jīng)驗(yàn)可循的。建立家長(zhǎng)學(xué)校以后，為了最大化地發(fā)揮其作用，首先應(yīng)該建立組織機(jī)構(gòu)，成員應(yīng)該由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)共同擔(dān)任，必要時(shí)還可以吸收社會(huì)其他機(jī)構(gòu)人員，尤其要增加家長(zhǎng)人數(shù)，一是減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，二是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與工作的積極性，使工作更加順利、深入地開(kāi)展。其次，應(yīng)該建立工作制度，明確分工，有計(jì)劃地、規(guī)范地運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.建設(shè)家庭教育校本課程。學(xué)校以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，有計(jì)劃地建設(shè)家庭教育校本課程。根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展?fàn)顩r，從實(shí)際出發(fā)，確定教育目標(biāo)。最大化地利用教師、家長(zhǎng)和資料資源，科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和門類，提供實(shí)施教學(xué)的可行策略。同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，積極反思，不斷調(diào)整課程、發(fā)展課程，使其成為家庭教育的理論支撐和家校協(xié)作的有力紐帶。

（四）家庭主動(dòng)，努力落實(shí)家庭教育目標(biāo)

好學(xué)校出人才，但是只有高質(zhì)量的學(xué)校教育。家長(zhǎng)教育缺失或失位的教育是不完整的，好學(xué)校的教育離不開(kāi)眾多目標(biāo)相同、緊密合作的好家庭，家長(zhǎng)才是家庭教育的主體。學(xué)校和教師做好引領(lǐng)工作，盡可能邀請(qǐng)和吸納有能力、責(zé)任心強(qiáng)、積極主動(dòng)的家長(zhǎng)參與家庭教育的各項(xiàng)工作，不斷提升家長(zhǎng)的自我效能感，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升，努力將家庭教育由學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭，更好地落實(shí)家庭教育目標(biāo)。

（五）社會(huì)聯(lián)動(dòng)，積極搭建家庭教育平臺(tái)

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望，教育行政部門應(yīng)有意推動(dòng)家庭教育建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)校教育的主陣地作用，允許、促進(jìn)社會(huì)團(tuán)體和其他部門參與家庭教育，搭建平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)共育的良好局面。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們應(yīng)不斷尋求改進(jìn)和完善家庭教育的方式方法，提高家庭教育質(zhì)量，為孩子的全面發(fā)展助力領(lǐng)航。