試談幼兒園閱讀區環境的創設

□江蘇省昆山市陸家中心幼兒園 徐惠萍

一、師生攜手共建閱讀區

幼兒閱讀區是為幼兒建立的，讓幼兒參與不僅體現了“以幼兒為本”，還可以充分發揮幼兒的積極性。在閱讀區的創設中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區的管理，教師都跟幼兒進行充分的溝通，尊重幼兒的意見，充分體現幼兒的主人翁地位。例如，某班級的閱讀區原先由教師制定了規則，可是幼兒會對教師制定的規則本能地存在一種抵觸心理；另一個班級閱讀區的規則是在教師的引導下由幼兒自主制定，結果執行效果很好，能夠保持安靜閱讀環境，書籍閱讀后要按標記放回原位等。

二、家園攜手鼓勵自制繪本

自制圖書是促進幼兒主動參與閱讀的良好途徑。我們根據幼兒年齡段的特點，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長參與，幼兒粘貼照片，結合手指點畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過程中要選擇內容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語來表達事情的經過、發生的情景，其動手能力、想象力、創造力、審美能力得到不同程度的提高。完成一本自制書，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來許多樂趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內容與自己伙伴相關的書，更能激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀興趣，也增進幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引入主題教學中。例如，在主題教學《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報紙上、畫報上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高主題教學的效率。

三、閱讀分享促進幼兒間互動

分享是閱讀中的一大樂趣，我們不僅鼓勵幼兒閱讀，還鼓勵幼兒將書籍和知識與他人進行分享。我們每月開展一次“評書”活動，把自己一個月以來的閱讀收獲與同伴進行分享。“評書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識，等等。幼兒從“評書”活動中體驗到快樂，從此就更加愛閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開展一次圖書漂流活動，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開拓幼兒閱讀的陣地，還豐富幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到廣大師生的積極響應和熱情參與，在活動中培養幼兒相互信任、分享知識、傳播愛心的精神。

四、優化閱讀內容和形式

閱讀區不僅是一個形式，更應該體現出閱讀的內容。一些教師認為閱讀材料越多、閱讀區越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區建成圖書的集中展示區。實際上，經過大量觀察發現，在圖書種類、數量較多的情況下，幼兒往往不是對圖書的畫面和內容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據與幼兒的討論結果和活動中觀察到的幼兒興趣點，將閱讀材料按主題內容分類擺放。例如，“新書推薦”將新投放的書集中擺放在一起。再如，“我愛看畫報”，準備了《幼兒畫報》《東方娃娃》等刊類畫報。又如，“大迷宮”則準備了各種知識類書籍。這樣，閱讀區的形式得到了充分完善，閱讀材料的內容也得到合理分類，讓幼兒在進入閱讀區后，能夠根據主題內容，更有目標地選擇閱讀材料，閱讀區也實現了材料的有序、有效投放。

五、結語

總之，幼兒閱讀環境的創設要緊緊圍繞以“幼兒發展”為中心開展，積極引導幼兒參與。