淺議幼兒交往能力的發展

□江蘇省蘇州高新區實驗幼兒園 徐巍

《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域的發展目標中指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”“愿意與人交往”要“創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。”幼兒園的孩子，存在明顯的交往能力差異。有的孩子表現得活潑開朗，樂于與他人相處，容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，也容易適應新環境。但有的孩子自我中心意識強、容易得罪同伴、不合群。他們大多是獨生子女，缺少同齡同伴，交往接觸面比較窄，因而在交往中產生能力的差異。那么什么是交往能力?所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯系的能力。社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，能否順利地進行社會交往反映個體社會適應能力的高低。幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、教師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會交往培養內容包括：

1.交往態度：包括主動交往、被動交往、相互交往等方面；

2.交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規則、解決沖突、交往策略等方面；

3.友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；

4.交往行為習慣的培養：包括禮貌、誠實、愛護公物、維護環境整潔等方面。 如何讓幼兒的交往能力得到提高？

一、利用社區資源，調動幼兒交往積極性

社區是指一定地域內共同生活的人群組合，是一定地域的社會關系結構。幼兒園社區活動是指在社區內為幼兒設置的各種教育活動，是多層次、多內容、多種類的社會教育，具有地域性和靈活性。在幼兒園要提高幼兒的交往能力必須開展幼兒的交往活動，而人是群體生活的動物，具有明顯的社會性，作為一名社會成員就必須和諧地與人交往合作。

利用社區環境，讓幼兒直接參與社區活動，即認識他人與自己交往，促進幼兒的交往。社區是幼兒園賴似生存與發展的“根據地”，更是幼兒社會化的第三課堂，幼兒來自一定的社區，又必然走向一定的社區。其社會性的品質可以在社區的大千世界中經受檢驗、磨礪。社區中有豐富的教育資源，我們充分利用這些社區資源，開展各種形式的社交活動，從而加速幼兒的交往進程。當然家庭更是幼兒社會化的第一場所，父母是幼兒社會化的首任教師，我們采用各種形式做好家長工作，爭取家長配合。由此可見，社區教育活動的開展，能有效地調動幼兒交往的積極性，促進幼兒交往能力的提高。開展這一活動時，我們認為要注意以下幾點：

1.處理好前一次活動與后一次活動之間的關系，要使活動由淺入深、由易到難的發展，體現活動之間的聯系性。例如，“我愛家鄉”這一主題，從家鄉自然景觀到現代的建筑，從家鄉的風俗到現代的文明，從愛家鄉到愛整個大中華，由近及遠、由淺入深地層層遞進。第一層是感性認識階段，帶領幼兒參觀絲綢博物館，讓幼兒身臨其境，懂得社會在不斷發展變化，時代在前進。第二層是再現階段，讓幼兒回顧參觀、訪問的人、物、事，加深對事物的認識，并將參觀后所得的有關資料進行歸類、展示。

2.盡可能選擇各種典型環境，讓幼兒運用各種感官去認識社會，探索世界。例如，為培養幼兒交往、合作和解決問題的能力，我們帶幼兒去超市購物；為了培養幼兒遵守交通法規的意識，我們帶幼兒到十字路口現場教學；為了鍛煉幼兒的意志和獨立能力，我們帶幼兒去遠足；為了讓幼兒懂得要尊敬老人，我們去敬老院與老人聯歡，等等。

3.應結合幼兒已有的生活經驗，開展幼兒力所能及的活動，要求過高或過低都不利于幼兒的發展。

二、通過混齡“大帶小”角色游戲提高幼兒交往能力

社區資源的利用還體現在創設的角色游戲活動中，如：理發店、農貿市場、小吃店、小舞臺、游樂場等，我們延長活動時間，便于增加幼兒交往的機會，把所見所聞反映在幼兒間的交談與幼兒的游戲中，幼兒利用社會性角色及職業規范來進行交往活動，通過“大帶小”（大班幼兒帶領中班幼兒開展混齡游戲）活動激發幼兒的交往興趣，使孩子們樂意與人交往，從而獲得與職業有關的初步知識、技能、規范。通過這些游戲，幼兒的交往能力、協作精神都得到發展，也使幼兒將見到的轉化為行為，符合幼兒愛模仿的特點。

三、在自主區域活動中提高幼兒交往能力

自主區域活動即幼兒在一定的活動環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。這一過程，能激發幼兒興趣，充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性及想象力，提高交往能力，是實施素質教育的重要途徑。確實，我園自開展自主活動以來，幼兒的交往能力不斷提高，幼兒的合作意識不斷增強。

（一）交往活動環境的創設

現代教育觀認為，當環境鼓舞兒童以他們自己的步驟去獲得經驗時，學習是有效的。

1.創設豐富的物質環境。豐富的物質環境，才會使幼兒產生活動的興趣，因此把創設豐富的物質環境作為幼兒自主活動的重要條件。充分利用幼兒園環境，師生共同創設多個活動區，如益智區、生活區、玩沙區、建筑區等，讓幼兒通過眼看、耳聽、品嘗、手摸等感官，了解各種事物的特征，從而使幼兒在分享、謙讓、合作、交往等社會行為中得到發展。

2.創設寬松、自由發展的心理環境。只有創設寬松、自由發展的心理環境，幼兒才能得到自然發展，并有助于創造自我和實現自我，有利于教師與幼兒之間建立互尊互重、平等和諧的關系。明確每個孩子都享有合理選擇游戲的權利，對幼兒的自主行為持肯定態度，使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，培養自主意識，享受個性自由快樂。

（二）在自主活動中逐步提高幼兒交往能力

幼兒在自主活動中自由結伴，在操作中和同伴進行交流。讓幼兒動手、動腦，提高幼兒口語表達、獨立操作、自由交往的能力。

1.提高幼兒運用語言交往的能力。在幼兒階段的交往中，隨著語言成分的參與，語言交際已成為幼兒重要的交往方式。教師在活動中鼓勵幼兒大膽開口，敢于表達，敢于交流，并學會一些交往性的語言。大班幼兒在與小班幼兒結伴活動時，更是以大哥哥、大姐姐的身份來帶領弟弟妹妹活動，“妹妹，你想去哪兒玩？”“來，姐姐帶你去滑滑梯。”熱鬧的自主活動區中到處可以看到快樂活動的孩子們，幼兒在運用中熟練掌握各種交往語言，交往能力也就隨之提高。我班有位能干的男小朋友，他帶領的弟弟則是一個內向愛哭的孩子。剛開始的時候，確實讓他傷透腦筋，因為弟弟總是板著一張臉，不愿跟他說話，但他不氣餒，堅持不停地和弟弟講話，帶弟弟參加各種活動，對弟弟關懷備至，終于功夫不負有心人，愛哭的弟弟慢慢變得活潑起來，能和哥哥有說有笑了。

2.培養幼兒多種交往能力。自主活動寬松和諧的氛圍消除了幼兒的膽怯和距離感，幼兒間進行主動交往，友好合作。“拼圖你玩好了，讓我玩一會好嗎？”“我們一起玩沙，你搭城堡，我搭城墻。”幼兒憑借自己的生活經驗和能力，嘗試尋找解決問題的方法，與同伴協商、合作、交流經驗做法，共同體驗游戲的無窮樂趣。這樣，有助于幼兒社會性人格的形成與發展，合作交往能力明顯提高。交往能力是人類社會化的核心，調動交往的積極性勢在必行，我們也將在今后的活動中為幼兒創設交往的條件，引發幼兒交往的內部動機，并以朋友的身份參與幼兒的交往活動，使幼兒在活動中表現出健康的交往動機，良好的道德品質，交往成功的愉悅情緒等。