淺談在初中語文閱讀教學中培養學生的創新能力

□甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學 方小平

一、從學生的生活實際出發，抓好拓展延伸

傳統的閱讀教學具有相對封閉的特點，教學總是教師牽著學生走，學習限于課堂里、書本上，許多教師把課本當作學生學習的唯一知識來源，煩瑣的內容分析，毫無休止的題海戰術，把原本充滿情趣和靈性的課堂搞得死氣沉沉，使語文學習和氣象萬千的社會生活隔絕開來，語文教學猶如一潭死水，失去活力。語文教育家劉國正說：“語文教學要培養新時代所需要的人才，就必須實施開放式教學，要汲取時代的活水，引導學生參與各種力所能及的社會活動，在廣闊的社會舞臺上實施‘大語文教育’”。因此，在閱讀教學中，教師要以自己的獨特體驗和感受去審視文學作品的內容和思想。

二、鼓勵學生用自己的想象，去填補文章“空白”

這里的“空白”是文章透過書寫描繪的部分向讀者所暗示的內容，是文章留給讀者再創造和遐想的時空。例如，“我的叔叔于勒”一文有這樣的描寫：“我母親嚇了一跳，直望著我說：‘你簡直瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓’！她沒有再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。后來大家都不再說話。”為什么父親的一個眼神就能使大家心領神會，緘口不語呢？這其實就是作者有意留給我們的一個“空白”。學生填補文章空白的過程，就是其閱讀與創作能力得到升華的過程。因此我們抓住課文留白，鼓勵學生大膽想象，努力提升學生語文學習的核心素養。

三、轉換角色，營造課堂氛圍

教學是教師與學生的教往互動，這個過程需要彼此分享、思考知識和經驗，交流情感、體驗和觀念，進而豐富教學內容，實現教學相長和共同發展。傳統的閱讀教學是以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，學生個性受壓抑，師生關系受束縛。不利于培養有主見、有創新意識的學生。為此，我認為在閱讀教學中，教師必須轉變觀念，重審自己的角色，變強調學生尊重教師的單向要求為師生互敬的雙向統籌。在教學中還要以平和的心態去對待每一個學生，讓他們都能發現自己的優點，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。我們要千方百計地給學生創造一個和諧、民主、寬松、平等的學習氛圍。最大限度地發揚課堂民主，充分調動學生主動參與學習的積極性，創設生動活潑的課堂氣氛，讓學生在愉悅的心境中勇于思考，主動探索，大膽質疑，敢于標新立異，使語文閱讀教學真正活起來。如：在“失街亭”一文學習時，我圍繞“失街亭之罪誰擔責”展開討論。引導學生思考：街亭一戰的失敗，難道只是馬謖的過錯嗎？馬謖剛愎自用，狂妄自大，公然違令，使街亭迅速丟失，造成全局被動，況且馬謖戰前自立軍令狀，固然該斬，顯然所有責任讓馬謖一人承擔有失公允。通過討論使學生明白：街亭一戰，街亭失守，是孔明的用人錯誤。由此可見，一個充滿活力的課堂，能使學生的知識探索、想象力、創造力發揮到最佳狀態。

四、沖破《教參》窠臼，激勵學生多角度思維

長期以來，教師依賴《教參》，大大地抑制了學生的思維能力。久而久之，學生的思維被鉗死在《教參》給定的機械思路上，這與時代對教學的要求相去甚遠。為此，我們一定要把學生從這些束縛中解放出來，以充分發展學生的創新能力。要學生懂得可以參考《教參》，但不可迷信《教參》。要敢于標新立異，從與眾不同的角度去學習課文，培養學生的創新能力。