核心素養下師生家長“共讀一本書”校本課程研究

□甘肅省定西市安定區鳳翔學校 陳亞榮

一、核心素養內蘊研究

首先，從目標方面分析，核心素養的范疇涉及學生的知識、技能以及態度等方面，與我國“教人成人”“成人之學”的育人觀念相契合。加強學生的核心素養培養，可以通過實際的課堂教育教學促進學生的德智體美全面發展。其次，從性質方面分析，任何一位學生都需要利用素養去處理生活與學習過程中遇到的問題。核心素養是每一個學生都應當擁有的素養，是學生為人處世應當具備的最低需求。再次，從內容方面分析，核心素養具有一定的復雜性和多元維度性，既包含傳統教育教學中的各種知識以及技能，又涉及學生情感、態度以及價值觀念。正是因為這一點，基于核心素養評價體系的師生家“共讀一本書”校本課程的開發就應當以現代化的素質教育理念為基礎。最后，從功能方面分析，核心素養的培養不僅可以幫助學生升學與就業，還可以幫助學生發展成一個獨立的、健康的個體，更好地適應社會的發展與進步。

二、詮釋國家課程研究

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。校本課程是指學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，完全自主開發實施的學校課程。它既包含國家課程和地方課程經校本開發和實施后的課程，也包括了以學校為主體、自主開發實施的拓展性、探究性課程。

三、區域內校本課程的發展情況研究

區域內校本課程的發展過程中，存在以下幾方面的問題。首先，校本課程更加注重學生的差異化發展與個性化發展，更加強調某一區域內學生的需求，所以其教學質量更難控制。雖然很多學校也正在開發并實施校本課程，但是相當一部分的工作人員卻沒有深入地了解校本課程的開發意義、開發需求以及所需的教育理念、課程運行機制與條件、課程評價體系的構建等。其次，區域內校本課程的發展對教師的專業精神以及技術提出了更高的要求。只有教師實現專業化發展，才能為區域內校本課程的發展打好基礎。最后，雖然學生家長十分關注學生的校園生活，但是并不留意學校的課程設置情況，對學校的課程改革更是漠不關心。所以，區域內校本課程的開發并沒有得到學生家長的熱烈響應。

四、學生學習能力研究

學習能力是學生最重要的能力，是感知能力、操作能力、理解能力、記憶能力、自控能力等各種能力的綜合體現。如果學生的學習能力不強，那么即便報名各種各樣的補習班、輔導班，也沒有任何意義。但是現階段相當一部分的學生都存在以下幾方面的問題：第一注意力難以集中，活潑好動、性格容易沖動；第二容易出現焦慮或者抑郁等負面情緒、缺乏與人溝通、與人相處的能力；第三缺乏自信、毅力等優秀品質，對學習的興趣不濃厚。

五、結語

本文對核心素養內蘊、國家課程、區域內校本課程的發展情況以及學生學習能力四方面進行了，期望可以為出臺師生家長“共讀一本書”校本課程提供第一手資料。