導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施與反思

□福建省漳州市東山縣銅陵中心小學(xué) 胡曉丹

一、導(dǎo)學(xué)案的真正面目

（一）釋疑導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式

教案，是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)所使用的腳本。過去，我們教師備課都是把授課的各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在備課本中，它主要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)過程和參與幫助整個(gè)流程。學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

（二）認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本特征

每種教學(xué)模式都有自己的特色和代碼。積極、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是它的特色。

1.導(dǎo)學(xué)案，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”。所謂“先學(xué)后導(dǎo)”就是在實(shí)施教學(xué)的過程中，先給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)思路，而不提供相關(guān)的答案，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，促使學(xué)生自己解決存在的問題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

2.促進(jìn)“學(xué)與教”雙主動(dòng)。在英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，我們所考慮的核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題。學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)的特色。尤其是在英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，英語教師在這種教學(xué)模式下可以利用一些設(shè)計(jì)處理的情景，促使學(xué)生自我提問、自我分析問題和自我解決問題。這樣在英語教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生在良性循環(huán)的教學(xué)過程中，逐漸成為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主人。

3.層次性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，英語教學(xué)應(yīng)緊跟教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的生活和實(shí)際出發(fā)，制定梯度適當(dāng)?shù)摹⒕哂袑?dǎo)向性和可操作性的學(xué)案。對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容的安排可以滿足不同層次學(xué)生的需求，從而有效地改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中“學(xué)不飽”和“學(xué)不會(huì)”的狀態(tài)。

4.探究性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，英語教學(xué)的合作不僅僅是師生之間的合作，這種合作更多地體現(xiàn)在學(xué)生之間。學(xué)案的教學(xué)特色，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們的探索精神。而在這一過程中，學(xué)生的意見往往不統(tǒng)一，因此合作學(xué)習(xí)可以幫助他們盡快找到解決問題的方法。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語中的教學(xué)案例

（一）探究案

聰明的同學(xué)們，你們一定會(huì)自己學(xué)習(xí)本課的新單詞吧?。憧梢酝ㄟ^詢問同學(xué)、老師、家長(zhǎng)來認(rèn)識(shí)它們，也可以通過錄音機(jī)或自己找規(guī)律來記住它們，并對(duì)照單詞表把漢語意思寫在橫線上也可以寫上自己的新發(fā)現(xiàn)。）

restaurant ready order roast beef potato soup salad

設(shè)計(jì)意圖：英語單詞相當(dāng)于語文的漢字，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。課前讓學(xué)生先掌握這節(jié)課的新單詞，掃清單詞障礙，可以對(duì)課文的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)階段，學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，大多數(shù)教師只是在課堂上穿插性地教一些音標(biāo)，學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音并不是很標(biāo)準(zhǔn)，所以在課前自主學(xué)習(xí)中需要依靠媒介來聽音、正音。

（二）新知學(xué)習(xí)

同學(xué)們一定在飯店吃過飯吧！你想知道在餐館點(diǎn)菜用英語如何表達(dá)嗎？學(xué)學(xué)下面的句子吧！(可以先看看P50到P51的課文)

A：Are you ready to order?

B：Yes.____________（烤牛肉）and_______（馬鈴薯）,please.

A：Any drinks?

B：_______________(橙汁)，please.

A：How about you?

C：_____________(蘋果派)，please.

A：Any soup?

C：____________(雞湯)，please.

設(shè)計(jì)意圖：語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。語言是從生活中提煉出來的，同時(shí)語言又反映社會(huì)生活的方方面面。本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型“Are you ready to order?”在生活中容易接觸，與生活聯(lián)系緊密。

三、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)反思與總結(jié)

小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主要教學(xué)形式，教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。新課改的基本理念是以學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，就學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)活動(dòng)化”“活動(dòng)交際化”的原則。以該原則作為準(zhǔn)則，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。我近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過程中，有以下幾點(diǎn)反思：“先學(xué)后教”的教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——掃清單詞障礙——默讀課文——合作探究——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——盤點(diǎn)收獲。把每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這種教學(xué)模式較其他教學(xué)模式是比較有效的。有效的復(fù)習(xí)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌控，通過單詞和句型的復(fù)習(xí)，能指導(dǎo)我們根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要充分體現(xiàn)聽、做、說、演、玩（游戲）的特點(diǎn)。摒棄拘泥、死板、單調(diào)的一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上掌握本課的知識(shí)，減輕課外負(fù)擔(dān)，并且在這之后有自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)清自己與其他同學(xué)的差距，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小學(xué)階段的英語教學(xué)效果，直接影響學(xué)生英語中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢？要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”的模式是行之有效的教學(xué)方法。