微課在高中生物實驗教學中的應用

□江蘇省高郵市第一中學 錢竹清

所謂“微課”是指以“5～8分鐘左右”的視頻為主要載體、記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動。高中生物實驗可大致分為三類：驗證性實驗；探究性實驗；設計類實驗。當然，并不是所有的實驗都適宜用微課來呈現。下面，我就結合自己的工作實踐，闡述微課在這三類實驗中的實際應用。

一、微課在驗證性實驗教學中的應用

驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成一定認識或提出了某種假說后，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗的結論是唯一的，相對于另外兩類實驗簡單一些。微課在這類實驗中應用的作用如下。第一，可以提高學生學習生物學的興趣。興趣是最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如必修1中檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗。雖然，這個實驗是高中生物一開始的實驗，比較簡單，但是對于學生來說，還是有一定難度的，如果剛開始做實驗就以失敗告終，會嚴重打擊學生的學習積極性，所以教師可以在做實驗之前將本實驗的操作過程制成微課，讓學生有了直觀認識之后，一氣呵成，做成實驗，也可以邊看邊思考，邊看邊做。成功的喜悅會大大激發學生學習生物、做生物實驗的興趣。第二，解決生物實驗中的重點和難點。如必修1中觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗，主要包括取材—解離—漂洗—染色—制片—觀察等幾個步驟，從實驗材料的選擇，儀器設備的準備，每一個步驟的失誤都會導致后面實驗的失敗，很多學生做完這個實驗后，并不能觀察到有絲分裂各個時期的圖像，有時還找不到錯誤的根源，又不好意思總是問教師或者同學。微課可以很好地解決這個問題，將實驗中的關鍵注意點制作成微課，讓學生在實驗課結束后再仔細觀看，找到問題所在，加深印象。

二、微課在探究性實驗教學中的應用

探究性實驗是不知道實驗結果的，實驗結果往往有多種，要看實驗結果才能判斷實驗假設的正確與否。針對這類實驗，教材提出的模式是：提問假設—實驗設計—方案交流—實驗操作—討論總結—延伸拓展—系統評價。探究能力是新時代人才的必備素質之一，也是新課程的要求，更是落實素質教育的要求。但是探究性實驗的結論是不唯一的，難度比較大。微課在這類實驗中應用的作用如下：第一、節省時間，提高實驗課效率。如必修3中探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度的實驗。此實驗的關鍵是實驗操作，自變量是生長素類似物的濃度，因變量是單位時間內的平均生根數或平均根長。植物的生根時間是比較長的，而本實驗又包括預實驗和正式實驗，預實驗的適宜濃度范圍又是正式實驗的條件之一。實驗課上學生先觀看微課，做預實驗，然后再播放課前制作的微課，告訴學生預實驗的結果，讓學生再次進行正式實驗，從而重復實驗的流程，真正弄懂實驗的關鍵操作，節省實驗時間，提高教學效率。第二、完成課堂上無法完成的實驗。有些高中生物實驗，由于不具備客觀條件，在課堂上難以完成。如必修3中生物體維持溫度、PH等穩態的機制實驗。教師可以查閱資料，剪輯視頻，制作成微課，在講完這一節內容之后讓學生自行學習，理解人體是怎么調節內環境穩態的。微課可以幫助學生掌握較難的知識點。

三、微課在設計類實驗教學中的應用

設計類實驗實際上更注重的是將理論用于實踐。理論最終要用于實踐，在學完相關的基礎知識后，要將理論用于實踐，要知道沒有實踐的理論學習，就好比無源之水，無本之木，容易出現學生學不深，學不透的情況，學習成果無法檢驗的后果；而沒有理論的實踐，又好比瞎子摸象，做無用功，重復勞動，學生的能力也得不到提高。所以要將兩者結合起來，高中生物中設計類實驗的重要性就不言而喻。在高中生物中，這類實驗很多，如必修1中體驗制備細胞膜的方法、嘗試制作真核細胞的三維結構模型等；必修2中建立減數分裂中染色體變化的模型等。必修3中設計并制作生態缸，觀察其穩定性等；在學習了真核細胞的細胞膜、細胞質、細胞核之后，可以讓學生觀看相關微課，讓學有余力的同學制作真核細胞的三維結構模型，加深對高中生物重點知識的理解。學生可以在觀看減數分裂染色體變化的模型的微課時思考，視頻中用橡皮泥做成染色體，那么能不能用其他簡單的材料呢？學生積極思考，小組合作，會想出可以用卡紙，藍色代表來自父方的染色體，紅色代表來自母方的染色體。這種實驗會使學生多年后對所學知識點都記憶猶新。

核心素養要求學生增強社會責任意識，觀看生態缸的設計微課，深刻認識到保護環境的重要性，地球只有一個，我們要保護賴以生存的環境，對自然資源的利用應該適度，既要滿足當代人的需要，又不危害子孫后代的利益，堅持可持續發展理念。不一定要求學生必須做實驗，同樣可以起到很好的教育效果。

四、結語

總之，通過將微課與高中生物實驗教學有機地結合在一起，將生物學實驗的理論知識制作成微課，學生通過微課進行課前預習，課上留下更多的時間進行實驗操作，可以彌補高中生物實驗教學課時緊，部分實驗客觀條件不具備、難度大、時間長等方面的不足。通過微課提升教學效果，得到了廣大教師和學生的認可，但是微課不能100%代替實驗課教師的引導和言傳身教，不是所有的實驗課都有必要制作成微課，而應該多種方式并存，百花齊放。