小學語文中群文閱讀教學的策略研究

□甘肅省慶陽市環縣車道鎮魏洼小學 劉選龍

一、小學語文群文閱讀教學現狀

（一）群文閱讀形式相似，但沒有走出應試化閱讀教學的陰影

隨著群文閱讀理念的滲透，小學語文教師對群文閱讀的理念都有所了解，對群文教學的策略也有了一定程度的掌握，教師也不斷探索，創新了教學方法，在不同程度上提升了小學語文閱讀教學的質量，學生的閱讀能力在一定的程度上也得到了提升和發展。但是實際的群文閱讀教學中，還有很多問題，最為明顯的是，受應試教育的影響，很多教師開展群文閱讀教學的指向非常清楚，就是為了應付考試，為了提升語文考試成績。所以，閱讀的目的主要以知識的積累和應試題型訓練為主，而學生的審美思維和語言應用能力并未得到有效提高，這種依然沒有走出應試背景的群文閱讀只是群文閱讀的皮毛，而不能真正提升閱讀教學的實際效果。

（二）議題模糊，文本組選隨意，沒有達到群文閱讀教學的效果

群文閱讀教學的模式在于以一篇帶動多篇，以精講一篇帶動學生對多篇文章的閱讀、對問題的探究，如何在多篇閱讀內容之間建立起關系，這是關鍵的一步，因此，群文閱讀教學的一大關鍵就是議題的提出和文本的組選。教學實踐發現，很多教師并未提出明確的議題，也沒有科學地組選文本，只是將多個關聯文本隨意地串聯在一起，提出并沒有實際價值的議題，看似群文閱讀，其實并沒有達到群文閱讀提升學生閱讀能力的目的，因為沒有明確的議題，學生在閱讀中比較茫然，這樣所謂的群文閱讀只會徒增學生負擔，并未達到群文閱讀應有的教學效果。

（三）缺乏調查，教師脫離學生實際組選群文語文文本

群文閱讀教學，目的之一是提升學生閱讀的興趣，激發學生自主探究的意識。因此，群文閱讀有必要調查學生的閱讀興趣，了解學生的個人愛好，有目的地開展閱讀活動。

但實際上，很多教師并不了解學生的閱讀認知基礎和閱讀興趣，只憑借個人的愛好，隨意組選文本，而這樣的群文閱讀主題常常脫離學生實際，學生的閱讀興趣未被提升，在一定程度上還限制了學生的語文閱讀思維，導致群文閱讀效果低下。

二、小學語文教學中群文閱讀的策略研究

（一）明確議題，合理組選閱讀文本

開展群文閱讀教學的第一要務就是明確議題，也可以說是明確群文閱讀的主題。沒有明確的閱讀主題，就無法準確組選文章，也就無法有效地開展群文閱讀。確定了明確了議題后，就要圍繞議題來組選文本，文本是與主題相關的一組有序排列的文章，之所以要有序排列，是為了避免學生在閱讀中產生的無序狀態，影響學生的閱讀興趣。小學階段開展群文閱讀，建議教師最好結合教材各個單元的主題來組選文本，這樣既不會脫離教材實際，又能有效延伸教學內容，使小學生能夠圍繞教材多角度、全方位地進行單元主題閱讀，以提升閱讀效果。

（二）問題引領，明確閱讀討論話題

群文閱讀其實至少分為三個階段：

第一步，選定議題、組選文本；第二步，精講結合略講，通過明確的問題，讓學生帶著問題開展閱讀；第三步，閱讀后的討論和延伸。無論何種形式的閱讀教學，問題引領至關重要。閱讀教學中的問題，通常是有比較性和沖突性的問題。群文閱讀既有相同問題的歸類分析，又有相對立問題的對比分析，因此，比較作為群文閱讀的一個重要的方法，可以明確問題，很好地引起學生的思考。

以學習早春的詩歌為例，就可以將韓愈的《早春呈水部張十八員外》和白居易的《錢塘湖春行》《大林寺桃花》等幾篇文章放在一起，進行比較閱讀，欣賞南國早春和北方早春的各種不同特點，感知遼闊的地域特點和季節差異，了解海拔的高低與季節之間的關系，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

（三）激發興趣，引導學生自主閱讀

群文閱讀的最終目的是教給學生閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生開展自主閱讀，充分調動學生閱讀的自主性。因此，教師就要改變傳統教學方式，以課堂精講一篇帶動多篇閱讀的方式，或者以學生熟悉的篇章的閱讀帶動學生對陌生內容的閱讀，留給學生充足的自主閱讀時間，教給學生閱讀的方法，指導學生圍繞議題和問題展開閱讀，提升學生的閱讀能力。

（四）分析探討，進行群文閱讀總結

學生通過自主閱讀，應該進行分析探討，總結閱讀方法。以教學“走遍天下書為侶”這篇散文為例，可以組選“陳毅吃墨”和“論讀書”兩篇文章進行群文閱讀，比較閱讀三篇文章體裁的不同，了解散文和論文的不同寫作方法，并總結對應文體的閱讀方法，提升閱讀的系統性。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學模式是一種十分有效的教學模式，可以顯著提高學生的閱讀水平、思考能力，有助于學生的良好發展。因此，在小學語文群文閱讀教學實踐中，首先，要明確議題，合理組選閱讀文本；其次，問題引領，明確閱讀討論話題；再次，激發學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀；最后，分析探討，進行群文閱讀總結。