微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

□云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉麗芬

微課以方便、快捷的方式受到教師的歡迎，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生之間的關(guān)系變得更加融洽。本文主要先從中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些解決方法，以促進(jìn)中小學(xué)微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的素養(yǎng)出現(xiàn)分化態(tài)勢(shì)

學(xué)生之間的家庭背景及地區(qū)之間的差異造成學(xué)生素養(yǎng)差異。有的從小就接觸計(jì)算機(jī)，他們能靈活操作，可以快速完成教師布置的任務(wù)；但有的對(duì)計(jì)算機(jī)接觸較少，動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)就會(huì)有一定的困難，而有的學(xué)生卻無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。

（二）學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)

作為動(dòng)手能力要求較高的課程，授課時(shí)教師通常采用控制學(xué)生機(jī)來(lái)演示講解，有些關(guān)鍵步驟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)難以把握。為了兼顧反應(yīng)稍慢的學(xué)生，教師不得不重復(fù)演示，留給學(xué)生的時(shí)間就相對(duì)較少了，學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就很少，教師機(jī)械式地重復(fù)講解和操作，顯得枯燥乏味，學(xué)生聽課的積極性大打折扣。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制

學(xué)生兩極分化的問(wèn)題客觀存在。教師在教學(xué)時(shí)為兼顧不會(huì)的同學(xué)，講解和演示時(shí)間如果過(guò)多，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自由發(fā)揮的空間便減少。導(dǎo)致快速完成任務(wù)的學(xué)生便無(wú)所事事，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只能頻繁向教師提問(wèn)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致課堂不飽滿，課時(shí)分配不合理，學(xué)生的創(chuàng)新思維受限，動(dòng)手能力也無(wú)法提升，教學(xué)效果更是無(wú)從談起。

二、微課在中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.微課的教學(xué)時(shí)間是非常短的，但是其中包含的內(nèi)容卻非常豐富，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課所花的時(shí)間，一般不超過(guò)10分鐘，所以就能夠滿足教師的教學(xué)需求，進(jìn)行個(gè)性化的碎片式教學(xué)，而這種教學(xué)手段是更容易讓學(xué)生接受的，也能夠讓教學(xué)活動(dòng)順利地開展。微課的視頻格式一般是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課能夠讓教師和學(xué)生同時(shí)在線觀看，還能夠看到教師的評(píng)語(yǔ)，以及教師在準(zhǔn)備上課時(shí)的規(guī)劃。學(xué)生們?cè)谖⒄n的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以在網(wǎng)絡(luò)上下載信息，這種方式能夠讓學(xué)生完成遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)，也有利于教師分析和思考課程應(yīng)該如何應(yīng)用。

2.微課所占的容量很小，使用起來(lái)也很方便，一般都會(huì)包含教師的教學(xué)視頻以及其他輔助教學(xué)的資源。并且它們的格式都能夠支持網(wǎng)絡(luò)下載在線播放，因此在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師和學(xué)生都能夠在線觀看，當(dāng)然也能夠滿足學(xué)生課后重復(fù)觀看的需求。這種新的教學(xué)手段將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成移動(dòng)課堂，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)。

3.微課還具有比較強(qiáng)的針對(duì)性，其中包含的內(nèi)容主題非常明顯，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)涉及的知識(shí)非常廣泛，內(nèi)容非常繁雜，很多知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中都呈碎片化的形式，因此絕大部分學(xué)生很難理解。而為了解決這樣的問(wèn)題，微課就可以圍繞某一個(gè)主題展開教學(xué)，這樣具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生更好地掌握這一部分的知識(shí)。

4.資源形式情境性。在微課教學(xué)中，常常需要凸顯重點(diǎn)的內(nèi)容，確保方向更加明確，所以將微課教學(xué)視頻當(dāng)作關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中的規(guī)劃和需求及時(shí)上傳，這樣學(xué)生就會(huì)了解，并且教師更容易展開教學(xué)。與此同時(shí)，教師還可以利用微課整合教學(xué)信息，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

三、利用微課提升中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效性

在中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中，應(yīng)用微課能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)性地講解課程的知識(shí)點(diǎn)，還可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度制作對(duì)應(yīng)的微課程。比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的知識(shí)部分，由于理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生們?cè)诘谝淮谓佑|時(shí)很難理解和掌握，教師就可以制作微課視頻進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，利用微課的預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有整體了解，使課堂更加順暢。

四、利用微課，提升課堂的有效性

1.在中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師能夠利用微課來(lái)突破其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)將課本的抽象知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式變得更加形象，然后教師再進(jìn)行進(jìn)一步的分析和講解，這樣學(xué)生就會(huì)更容易接受這些知識(shí)，也會(huì)更容易理解。

2.微課應(yīng)用在中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。可以說(shuō)，引入微課這一教學(xué)手段，實(shí)際上打破了傳統(tǒng)說(shuō)教模式的局限性，讓教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有更多的選擇。例如，在學(xué)習(xí)《多媒體藝術(shù)》時(shí)，利用微課教學(xué)動(dòng)畫：“信號(hào)數(shù)字化的過(guò)程和文件尺寸計(jì)算進(jìn)行了描繪。”短短5分鐘左右的教學(xué)動(dòng)畫幫助學(xué)生們加深對(duì)信號(hào)數(shù)字化的理解。這樣，既增加課堂的趣味性，又讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，微課作為有著廣闊前景的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，提高課堂效率，同時(shí)教師的綜合素養(yǎng)也得到提升。當(dāng)然，微課作為一種新的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中還需要教師進(jìn)一步的完善，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓微課教學(xué)發(fā)揮更大的作用，這樣才能夠讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)到教學(xué)的目的。