中學語文課堂的提問藝術

□本刊編輯部

語文教學糅合了科學與藝術，在教學中教師不僅要掌握學科自身規律，還需要結合具體教學實踐情況，充分利用各類不同的教學方法，強化語文教學的藝術性。課堂提問就是當前采取的較為普遍的一種形式，具有很強的針對性和引導性，能夠促使學生發現、思考問題和答疑解惑。很多教師在實際教學中難以把握提問時機，有時甚至不知道如何提問。當前中學語文課堂的提問存在著一定的誤區，主要有以下三個方面：

一是問題缺乏思辨性。部分教師一味追求形式化、表面化，忽略了實際的效果。“一問一答”的形式雖然能夠極大改善課堂氣氛，卻也存在著不夠嚴謹的問題。當前的中學語文教育模式下，受到舊有教育模式的桎梏，存在著過多提問的習慣。例如部分教師經常使用“聽懂了沒有”“這樣做是否正確”等模式化的話語，這樣不僅毫無價值，而且浪費了大量的時間，不能讓學生形成思考的習慣。

二是問題缺乏變通，只有一個標準答案。在很多中學語文教學課堂上，教師充當導演角色，學生充當演員角色，失去了課堂原有的生命力。一些教師認為，教師的作用是傳授知識，就是將自己的知識和理解借助教案進行講述的；學生的作用就是吸收知識，就應當按事先設定的教學思路掌握和理解知識。

三是問題偏離文本，較為隨意化。從自己興趣出發提問是教師應該注意的問題。但是，受傳統觀念影響，部分教師形成了主導教學的習慣，有時會不顧學生的理解和課文的主題，拿課文中感興趣的部分來提問，隨后進行闡發、拓展甚至想象，將既定的課本主題拋之腦后，在很大程度上影響了學生的理解。

為了改變整堂課結束后，學生不僅不知道教師提問了什么、又沒有學習到什么的局面，就需要掌握中學語文課堂的提問藝術，這就要求教師做到：

一是抓住重點，開門見山。即要在圍繞課本主題的前提下，以啟發學生為目的，為提問而提問是盲目的提問，既無助于教學，又會白白浪費時間。因此在備課過程中必須確立提問的明確目標，而不是偏離軌道或背離學情。同時，要抓住“關鍵詞”“中心句”，采取聚斂性提問的方式。

二是層層遞進，注重細節。教師要從實際出發，精研篤教，即要對教材的知識內容精于鉆研，又要確定教學目標和難點。教師還應立足于學生的實際情況，依據學生心理、年齡、理解能力等判斷自身問題，而不是想當然。在提問前，教師要熟悉教材、學生；在提問中，教師要以教材學生為準；在提問后，還要及時與學生進行溝通交流，確立良好的反饋機制。

三是拓展延伸，科學提問。在設計教學提問的過程中，教師需要對問題的重要性、邏輯性進行有效的把握。后一個問題應該與前一個問題有機配合，并能夠形成有序的系統，以支撐整篇課文的核心思想。而課堂提問也不能僅僅采用“聽懂了嗎”“學會了嗎”等方式，而是應該有所依托和深入，能夠多角度、全方位地提問，以幫助學生提升整體的學習能力，擴充更多的文學養分。

總之，當前的中學語文提問存在諸多問題，需要學校和教師加以重視，通過抓住重點、層層遞進、拓展延伸等手段將提問科學化、藝術化，讓學生耳目一新。