試析基于核心素養培養的高中歷史教學

謝興華

（江西省信豐縣第二中學，江西 贛州 341600）

高中歷史學課是文科三門中的一門，歷史的定義常從兩方面進行劃分，一方面是主觀意識中學者或者研究者記憶中直觀的歷史印象，帶有很強的主觀色彩，常指人主觀意識中的歷史，思維意識很強；另一方面是通過客觀存在來證明歷史事件的存在，客觀事物常指文獻或者帶有歷史氣息的文物，此外古建筑也可以證明歷史。對于高中學習，不僅要從課本上學習到客觀存在的歷史知識，也要通過學習聯想，擁有自己的思想和想法，對于不同時代發生的歷史事件要有自身的想法。

一、核心素養培養的要求

（一）制定目標

核心素養的培養，相對于高中歷史課程的教學，重要的開始就是教師要制定明確的目標，不僅要關注學生核心素養的培養，也要注意學生在核心素養指引下的課堂效果，雙方面都要抓住，這就要求教師自身要十分明確核心素養的主要要求和基本概念，于歷史課程而言，核心素養包括：歷史事件發生的時空，事件發生所產生的不同觀念，前人對于歷史的證明及史料記載，對于歷史前人的理解方式，對于歷史不同事件的理解，不同時期歷史事件所傳達的歷史情感，以及對于學生價值觀的培養。教師要在自身很好理解的情況下結合歷史教學中的課程內容，制定明確的課堂目標，調整上課方式，讓學生全面發展[1]。

（二）課堂的側重點進行改變

課堂的重點并不僅是應付各種考試，還要培養學生對于歷史的認識，核心素養教學教師要做出課堂側重點的改變，改變學生的思考方式，把課堂的重點放在核心素養的培養上，從最初課堂基本知識的傳輸到學生真正掌握學到知識。歷史教學中，要把學生真正帶入課堂，進一步理解歷史，從基本知識向學生講授歷史事件所要傳達給我們的情感和教訓，讓學生在學習歷史的同時也提升學生的價值觀念，把知識轉化為素養培養傳達給學生，方便學生更好地理解學到的知識，達到教學和素養提升的雙重效果[2]。

（三）結合歷史教學進行培養

核心素養的培養單獨拿出來講，是很抽象的教育培養方式，不能僅停留在表面進行理解和開展，只有把核心素養的培養融入到歷史教學中，才能更好地開展。任課教師在很好地理解核心素養培養內涵的基礎上，在對歷史教學課堂進行設計時，融入核心素養在課堂中，對于課程的備課過程，加入新的授課方式，在教師講解的基礎上，讓學生參與課堂，鼓勵學生小組討論，培養學生的合作意識，對于不同事件的講解，可以聯合之前學習過的內容進行對比記憶，或者把兩個相反事件進行歸納總結，讓學生更清晰地看到不同歷史傳達的歷史情懷，構建多元化的課堂[3]。

二、基于核心素養培養的高中歷史教學方法

達到培養學生歷史素養，教師要從傳統的授課方式進行改變，在教授課本內容的基礎上，加入素養的培養方案，以下給出了相關策略。

（一）依據核心素養進行不同歷史事件的教學

歷史課本知識的安排一般情況下是按照事件發生的時間順序進行，教師在講解不同時期的歷史事件之前要先按照時間線給學生呈現所有歷史事件，在授課前讓學生有接收不同歷史知識的準備，也方便學生的課下預習。此外，教師在單講某一個歷史事件時，要保證該事件有客觀的歷史依據，這些歷史依據必須是真實存在、有據可依的史料記載，基于這些史料對事件進行講解，讓學生充分了解事件發生的原因、過程、結果以及該事件對于之后歷史發展所產生的歷史影響，也要向學生展現事件中歷史人物的主要作用，樹立榜樣的意識，讓學生從不同歷史人物身上學到課堂之外的知識。教師要對于史實的講解認真透徹，教會學生自己可以總結歷史演變規律，深入探索規律形成或者變化的原因，抓住課堂的重點，高效完成課堂[4]。

（二）依據核心素養對歷史事件進行客觀評論

常話說，史書是由勝利者來書寫的，所以，學生的教科書在一定程度上是帶有主觀色彩的，尤其是對于重大歷史事件的評論，不同教程或者不同的學者對于同一歷史事件的觀點都是不相同的，這就要求教師在上課過程中做到，首先教授知識點不帶有自身強烈的感情色彩，從客觀的角度去教授知識點，拿出具有史料依據的記載講授課程。其次，在對歷史事件進行評價時，給出不同學者對于事件所持的態度，不局限于課本上的評論，給出多種評論讓學生進行自主討論，得出學生本人的態度或看法，教師加入討論，給出自己的意見，是討論而不是直接教授固定化，限制學生的思維。最后，教師還要做到以多種形式教授知識，充分利用多媒體，直觀清晰地展示事件發生的根本原因以及事件造成的影響，指引學生形成正確的分析歷史的思維[5]。

結束語：

歷史的學習從一定程度上講具有難度，事件的發生對于學生來說太過于久遠，學生并不能感同身受，理解起來并不是特別容易，加上教育方式的單一化，導致學生接收到的歷史依據史料過于陳舊，并不能很直觀地去理解和學習，要打破這種時空的間隔，要求教師在教授過程中，改變傳統的教學方式，加入新的教學方法，充分利用多媒體，經常性進行總結歸納，用核心素養培養方法去講授課程，耐心教導學生養成從事件分析中提取核心價值觀，讓學生感同身受，鼓勵學生自主學習，吸引學生積極分析歷史事件、歷史人物，最終把所有事件串起來形成自己的歷史脈絡。