芻議品德教育在幼兒園日常教學中的滲透

□江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮第二中心幼兒園 張雷

一、著眼于微處

經調查發現，許多幼兒能夠掌握教師所說的內容，卻無法對其深刻理解。例如教師詢問幼兒“爸爸媽媽辛苦嗎？”幼兒往往回答“辛苦”，但要進一步追問“為什么辛苦？”許多幼兒無法回答。究其原因，在于幼兒對于“辛苦”等問題并不了解，僅是按照模板回答問題。因此幼兒教師在開展品德教育時應該著眼于微處，讓幼兒具體認識到生活中哪一件事是對還是錯，能夠將德育內容與生活中的事情一一對應，避免品德教育流于形式化。

案例一：教師在開展感恩教育時，可以開展一堂“什么是恩？”的品德教育活動。首先，教師準備多張幫助他人行為的卡片，讓幼兒識別，幫助幼兒形成對“恩”的初步認知。其次，教師讓幼兒談一談“為什么要幫助他人”“幫助他人時自己什么感受”“自己被幫助時什么感受”。加深幼兒對于“恩”的情感認知。最后，教師以小豬佩奇印章作為獎勵，讓幼兒列舉生活中接受別人“恩情”與“施恩”的事件。由于幼兒年齡小，一時列舉不出，教師可以舉例示范，啟發幼兒思維。品德教育只有著眼于微處，才能夠深化幼兒的理解。

二、探尋于傳統

古有“羔羊跪乳”“臥冰求鯉”“一諾千金”等經典故事，高尚的品德一直以來都是中國文化中所追求與謳歌的主題。幼兒教師在日常教學中開展品德教育不妨從中國傳統文化中探尋解決之法，提升幼兒的道德素養，讓幼兒認識到同齡的古人都是怎么做的，并讓幼兒發表個人看法，一方面有助于提升幼兒的道德水平，另一方面可以加深幼兒對于傳統文化的認知，增強幼兒的理解。

案例二：教師可以為學生詳細講解“一諾千金”故事的由來，讓幼兒形成重信守諾意識。首先，幼兒教師從字面上簡單為幼兒解釋“一個承諾價值千金，說的話非常有價值”，并向幼兒解釋這個故事的由來。其次，幼兒教師設置問題“為什么季布說的話大家都非常認可”，引導幼兒得出說話要言而有信這一內容。最后，教師讓幼兒從自身角度考慮，自己在日常生活中應該如何做，并為其設立監督學伴，兩人互相幫助，幫助幼兒形成的守諾的習慣。

三、立足于實踐

幼兒教師開展品德教育時應該堅持兩項原則：第一，可操作性。幼兒行動能力有限，如果實踐過程過于復雜多由父母代勞，則失去了原本的教育意義；第二，可分享性。品德教育需要分享環節，讓幼兒與周邊人產生行為互動，并分享實踐體驗，使幼兒在活動中收獲體驗感。

案例三：教師在開展“我能行”主題實踐活動時，讓幼兒與父母共同完成家務活動，并將自己完成的家務畫在紙上，第二天帶到學校與其他幼兒分享。在學校展示這一環節，教師要積極肯定幼兒的行為，并讓幼兒說一說做家務時的感受，父母是如何評價自己的勞動行為，加深幼兒對于個人行為的認識。幼兒在勞動與分享兩個環節中，對于實踐感知更加深刻，提升了品德教育有效性。

四、結語

“十年樹木，百年樹人”，品德教育是一項長遠教學任務，見效相對較慢。幼兒教師在開展品德教育過程中，要將其靈活地滲透到日常實踐當中，著眼于微處，幫助幼兒從生活中認識德育知識，并將其內化、遷移到生活當中，指導幼兒的言行。只有如此，才能夠真正地落實幼兒品德教育目標，提升幼兒道德素養，為其成才之路夯實德育基礎。