勞技課堂教學中學生設計能力的培養

□江蘇省蘇州高新區白馬澗小學 吳潔琰

在《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要》（以下簡稱《綱要》）目標評價方面，把“能進行簡單的技術設計”“具有一定的對技術的設計能力”作為教學過程和方法的教學目標之一。《綱要》還指出，發展學生的創造力是勞動技術課程的核心。學生設計能力的培養，可以讓學生創新能力的培養落到實處，所以勞技教育除了教會學生掌握基本的技能，學生設計能力的培養也非常重要。教師在教學中可以通過激發興趣、拓展思維、合理評價等方法引導學生學會設計，提高學生的設計能力。

一、創設情境，激發學生的設計興趣

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是推動學生努力學習的動力，興趣可以調動學生積極探索，不斷創新。在勞動技術的教學中，我們可以通過各種方法，激發學生設計的興趣。我們可以通過創設特別的情境，從而激發學生嘗試設計的欲望。例如，在四年級勞技《摩天大樓》的教學中，我創設了了解世界上的著名的摩天大樓的情境：“你知道世界上最著名的摩天大樓是哪座，世界上最高的摩天大樓在哪里嗎？”“這些摩天大樓它們的‘身高’都在三、四百米，都可容納成千上萬的人。”“你們想了解他們嗎？”“想！”學生們一下子被教師的話語吸引過去了，興趣盎然地想一睹為快。這時候我讓課前查閱資料的同學，把他們了解的世界著名摩天大樓的資料，分享給全班同學。學生被高高聳立在眾多建筑中的迪拜的哈利法塔樓所震驚了，這座位于阿拉伯聯合酋長國迪拜的摩天大樓有162層，總高828米。

接下來學生又看到了世界前十大樓里，排在前面的就有我們國家上海的環球金融中心，樓高492米，地上101層。學生們的臉上洋溢出自豪的神情。通過創設情境，學生對“摩天大樓”有了一個立體的認識，這些絢麗的圖片，驚人的數據，一下子激發起了他們要親手設計、制作摩天大樓的興趣。在情境的渲染下，教師及時提出“讓我們也來當一回小小建筑師，用模型的方式來設計出我們心目中最美麗的摩天大樓。”學生創作設計的情緒高漲，都迫不急待地想要設計出別出心裁的摩天大樓。

二、拓展思維，提高學生設計的能力

設計過程是在簡單模仿和再現基礎上的再創造。設計除了要有變通的思想，還要善于想象，還要多看，他山之石可以攻玉，看得越多，靈感越多，知識的運用越靈活，筆直爬山爬不上去，盤山就可以上去。科學研究也表明，人腦對某類信息儲存的越多，相關的思維能力也就越強。所以我們要給學生提供多方面的素材，讓學生多欣賞別人的設計，有趣的創意。雖然我們小學生的設計可能比不起專業設計師的設計，但是我們可以觸類旁通，舉一反三，觸發靈感，學習他們設計的思想，從而拓展我們的思維，使我們的設計能力有所提高。《情系中國節》的教學中，我們要給學生提供多類素材，體現出“中國結”的造型是千姿百態，變化多樣的。我在教會學生如何打平結以后，就開始玩“變變變”的游戲，把平結一頭的線留得長一點，平結就可以掛在脖子里，變成了一條項鏈。平結還可以調大小，小小的平結可以當成耳環的裝飾品。在短短的平結上面，加上兩個翅膀，裝上眼睛，這普通的平結就變化成了一只可愛的小蜻蜓。在平結一頭串上一個小小的可愛腦袋，這個平結就變身成為一個有趣的娃娃。而長長的平結頭尾相連，它就是一個漂亮的手鏈……用這些簡單的結變化，組合成各種創意的小動物、花朵、掛飾等等。學生看到了這些有趣的創意、變化后，就能開闊視野，拓展思維，躍躍欲試地進行自己創造性的設計，在借鑒別人成功的作品之后，他們就可以創造性設計出更有趣、更獨特的作品來，學生的設計能力大大提高了。

三、重視評價，讓學生的設計更為合理

《綱要》指出，對于學生參與勞動與技術的學習活動，完成或基本完成所規定的學習任務，都應當予以肯定和鼓勵。并要采用多種方式的評價手段，可以自評、互評、教師評價，家長參與評價。《勞動與技術》教材的每一堂課都有一個環節是“評評議議”，可見評價的重要性。所以，在勞動技術的教學中，教師要讓評價活動成為學生學習的一個重要環節。通過對作品的自評、互評和教師評價，激勵學生探究的熱情，從而培養學生的設計能力。學生根據同學的評價，教師的指點后，再對自己的作品進行完善再設計，讓自己的作品更美觀漂亮。在《摩天大樓》的教學中，學生把作品完成后，可以讓學生把幾件作品合在一起，搭出各種各樣摩天大樓的造型，并讓同學利用各種材料，設計制作出自己的摩天大樓模型，然后，全班同學就開始評價別人的作品，說說別人的作品完成得怎么樣，哪里比較好，哪里還可以改進。學生就會說，有些同學的作品，下面太小，上面太大，這樣造的房子不穩定，容易倒塌。接下來，我們吸收了各種評價以后，再合理地對自己的作品進行調整，這樣我們的設計就會越來越合理，越來越科學。教師還可以通過學校里教室、櫥窗等的展示給予學生作品設計的肯定，可以加強學生設計作品的欲望，提高學生設計作品的審美情趣。

四、聯系實際，讓學生的設計應用于生活

《綱要)》指出，勞動與技術教育是一個開放性學習領域，與學生的生活經驗具有緊密的聯系。所以我們應打破學科體系相對封閉的狀況，倡導課程的綜合性和生活性，可根據教學內容的需要，與生活緊密結合起來。在四年級縫紉的教學中，我們學習了縫紉的技術以后，就可以在生活中發揮它的作用了。我們可以運用紐扣來裝飾我們的書包、筆袋，我們可以運用手縫的技術來縫出各種抱枕、靠墊，還能創意地設計出各種有趣的娃娃。總之，設計的靈感源于心靈，應用于生活。