積極探索參與式評價模式

□江蘇省蘇州市相城區蠡口實驗小學 沈利華

一、研究價值

（一）理論價值

1.探索出更有利于促進學生發展的有效評價方式和思路，形成一套科學的評價體系。

2.本課題的研究不僅對于研究學生評價體系具有重要的價值，而且對于充實和完善綜合素質教育具有重要的價值。

3.本課題的研究體現了人本主義思想，關注學生的自我體驗，重視學生的全面發展，強調評價的民主化和個性化。

（二）實踐價值

1.本課題的研究使對學生的評價具有更強的可操作性。

2.讓學生進行自評，促進學生的情感體驗，幫助學生更好地了解自己，完善自己，對學生知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、合作與實踐能力的發展起到了積極的推動作用。

3.家長參與評價，提高評價的有效性，促進家校之間的溝通交流。

4.對做好學校德育工作起到了非常重要的作用。

二、研究方向

1.探索出更有利于促進學生發展的有效評價方式和思路，研究設計出我校《“五彩花使”爭章細則——“八花十章”》《“花兒朵朵”成長冊》系列評價體系。

在20世紀80年代之前，人們一直秉承建立在經典科學之上的認識論模式，認為宇宙是由物質構成的，物質的運動遵循一定的法則，整個系統是穩定的和可以控制的（Dente,1999）。人們視宇宙萬物為一個由各個部分組成的機械的系統，

2.通過綜合素質評價將量化評價和質性評價相結合，全面反映學生的發展狀況，促進學生全面發展和個性特長的發展，并能夠生動活潑主動發展，使每個學生的基本素質和能力得到有效提高和積極發展。

3.通過有效實施“自評互評”活動，不斷培養和增強學生自我教育、自我管理、自我發展、自我完善的意識、習慣和能力。

4.建立學生、家長、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生發展。

5.通過組建研究隊伍，開展理論與實證的研究，使廣大教師主動創造性地參與評價改革，并提供先進科學的評價方法，建立交流研討的平臺。

三、研究內容

（一）基于小學生綜合素質的評價觀研究

基于小學生綜合素質的評價觀主要包括四個方面：

1.評價目的觀，即為什么評價？參與式評價使評價不僅局限于學習成績，不僅受制于某一次評價，也不只是教師對學生的評價，而是以發展的眼光評價學生，豐富學生的自主成長體驗，使學生自覺參與評價，促進自我完善、自我提高。對于評價目的的研究，可以更有效地檢測參與式評價對提高小學生綜合素質所起的作用。

2.評價標準觀，即以什么進行評價？改變以往只通過期末成績評選出“三好學生”“品學兼優生”的方式，使評價方式多元化，關注個體差異，重視學生綜合素質的提高。

3.評價方法觀，即怎樣進行評價？本課題的研究通過制定《“五彩花使”爭章細則——“八花十章”》《“花兒朵朵”成長冊》等對學生進行評價，達到提高學生綜合素質的目的。

4.評價主體觀，即誰來評價？改變以往只是教師評價，學生自己，其他同學，家長共同參與評價。

（二）小學生綜合素質評價目標與內容設計

改變傳統德育評價方式，在校園盛行“花兒朵朵開”，讓學生“悟花品，學做人”，展示自我，樹立自信，評選“五彩花使”，從而養成良好的學習、生活及行為習慣，制定出詳細的《“五彩花使”爭章細則——“八花十章”》，“八花”指桂花、月季花、山茶花、蠟梅、迎春花、杜鵑花、康乃馨、蓮花，“十章”指“儀表章”“用餐章”“兩操章”“藝體章”“學習章”“閱讀章”“勞動章”“課間章”“活動章”“友善章”。編寫《“花兒朵朵”成長冊》，人手一本，自我評價，自我提高。成長冊的內容分為介紹我自己、我的成長目標、“五彩花使爭章細則”、九月的萌動、十月的理想、十一月的挑戰、十二月的暢想、三月的希望、四月的絢麗、五月的激情、六月的快樂、綜合素質考評表、蠡小彩虹橋、我的榮譽墻、我能行、個人優秀事跡、我滿意的作品這些版塊。

（三）學生參與機制與方式的研究

本研究充分發揮了學生的能動性。學生自己填寫《“花兒朵朵”成長冊》。在成長冊中，設計“我的綜合素質評價檔案”，通過學生自評、學生互評、教師評價、總評的方式對道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面進行評價，達到多方位參與式評價。

（四）家校互動的研究

參與式評價使家長參與其中。在《“花兒朵朵”成長冊》中，設計“蠡小彩虹橋”“爸爸媽媽的話”這個版塊讓家長對學生進行評價，寄予期望。學生填寫的成長冊由家長定期檢查、監督，及時作出評價。

（五）數據化創新研究

對學生評價進行數據分析，最后得出結論，納入本研究的成果，及時檢測學生評價的有效性。給學生建立電子檔案，讓學生看到自己成長的足跡，滿懷信心地向更高的目標邁進。

四、研究成果

（一）學生素質得到發展

爭當五彩花使，肯定自我，樹立自信；宣講花使事跡，榜樣引領成長；參加社團活動，加強實踐體驗，充分發揮學生的主觀能動性，體驗成長快樂；通過“自評、他評、互評”參與式評價模式幫助學生更好地了解自己，完善自己，促進學生全面發展。自課題研究以來，有10位同學被評為蘇州市“陽光少年”，2個班級被評為“蘇州市陽光團隊”；我校“五彩花使志愿者團隊”獲得相城區“優秀學生志愿者團隊”；在校學生積極在校報《蠡苗》上投稿，并輯集成冊《百花園》；很多優秀的孩子在市區級各項活動中取得優異成績，學校將這些學生的事跡匯編成冊《百花爭艷》；這對學生來說，既是對學生的鼓勵，又是課題成果的體現。

（二）教師能力得到提高

這一課題的研究，鍛煉了我校教師隊伍。課題組成員的課題意識、課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高。課題組的教師都能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學平臺，并能不斷總結經驗。多名研究成員撰寫的論文在省市級發表或獲獎，主持人金梅芳獨立撰寫的論文《有趣有法有效——論提升小學語文核心素養有效途徑》獲得市評價學會論文評比一等獎，陳利坤老師撰寫的論文《評價改變人生標準落實素養》獲得市評價學會論文評比一等獎并發表省級刊物，周賢老師撰寫的論文《淺談如何在小學品德課堂中運用參與式評價》教育學會論文評選獲得一等獎，共有30多篇論文在國家省市級發表或獲獎；校刊《蠡曉》開辟專欄供課題組成員學習交流；部分優秀課題論文編寫成冊《蠡苑》；多名教師在市區級優質課評比中獲得驕人的成績，課題組成員在“參與式評價走入心理課堂”優質課評比中獲得一等獎。這些措施的實施，極大地提高了課題組成員以及教師們參與課題研究的積極性，促進了師生關系的和諧發展。

（三）教學效果得到提升

課堂上師生、生生互動評價、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，給學生以美的熏陶。近一年來，課題組張琴、周賢兩位教師參加了課題教研課的活動，均獲得了同行的一致好評和有關領導充分肯定。教師逐漸向“學習型教師”“反思型教師”和“科研型教師”轉變。

五、存在的問題

在研究的過程中，我們還發現存在一些問題急需改正：1.編寫的《“五彩花使”爭章細則——“八花十章”》和《“花兒朵朵”成長冊》對提高小學生綜合素質所起的作用，怎樣才能更有效地檢測；2.怎樣使體驗活動形成體驗體系；3.還未建立對學生評價數據庫；4.課題理論成果還有待進一步豐富。

當然，對于參與式評價這樣一個全新的評價模式的探索，由于自身學術素養和學校條件的限制，不可避免凸顯了一些局限性。在后續的研究中需要的是對問題解決措施的精準表達，對學生能力提升的實際幫助，對教師素養的培養提高，這些都將是我們以后努力的方向。