新高考下在高中歷史課堂中培育學生的核心素養

□福建省晉江市毓英中學 黃傳集

在新高考改革方案中，以立德樹人為指導，基于歷史學科能力要求，更側重于學生核心素養、綜合能力的培養，因此，在高中歷史教學上，也要以核心素養作為出發點，創新課堂教學模式，改革傳統教學方法，構建全新的歷史課堂。

一、歷史學科核心素養的內涵

對于歷史核心素養，包括以下五個方面：

（一）唯物史觀

唯物史觀揭示了人類社會發展規律，能夠幫助學生正確地認識人類歷史。在高中階段，唯物史觀核心素養的要求為：掌握馬克思主義唯物史觀，讓學生正確認識、理解歷史發展規律，并在唯物史觀的引導下對歷史人物和歷史事件進行客觀分析，從而積極面對人生，正確看待社會中的各類問題。

（二）時空觀念

時空性是高中歷史最為顯著的一個特征之一，任何歷史事件和歷史現象的產生，都與當時的時代背景具有密切聯系。在時空觀念的培育上，要求學生能夠準確獲取信息材料，學會分析問題，按照歷史事件產生的地理環境、時間背景等元素，將各類事件、人物聯系起來，進行客觀分析，最終做出合理的解釋。

（三）史料實證

史料實證是對各種歷史事件研究、分析，并還原真實歷史的態度與方法。在高中階段，應該讓學生知曉，史料是認識歷史的來源，掌握各類史料的收集途徑，學會去偽存真，具備史料實證的意識，能夠用實證精神對待歷史與政治問題。

（四）歷史解釋

歷史解釋需要基于史料作為基礎，讓學生能夠用正確的方法來客觀評價歷史現象和歷史人物。在這一方面，我們要讓學生學會對各種歷史現象的前因后果進行分析和聯系，對歷史現象和歷史事件作出客觀評價，明白對同一歷史事件的不同解釋，可以深刻分析各類歷史解釋的存在合理性及其局限性。

（五）家國情懷

家國情懷是學習、認識、評價歷史時，需要具備的民族自豪感和愛國主義精神。高中生要具備濃厚的人文情懷，理解各種文化歷史，尊重各個民族的歷史文化獨特性，主動挖掘各種文化精髓，形成高尚的道德情操和健康積極的人生態度。

二、新高考下在高中歷史課堂中培育學生核心素養的方法探究

（一）基于核心素養設置教學目標

為了將核心素養滲透在整個歷史課堂教學中，作為教師，必須深入研究歷史核心素養的內涵與價值，明確各個構成要素的特點，使之滲透于教學目標之中。這就要求教師必須制定切實可行的教學目標來引領課堂教學，真正達到培育學生核心素養的目的。

首先，目標的制定要結合學情和課標。歷史核心素養是歷史教學活動的靈魂。當前，我們要遵循新高考的要求，將以知識為本的體系轉化為以人為本的教育體系，教學目標的設置，要充分做到“以學生為本”，根據學生的認知水平、學習能力來確定教學目標，只有確保教學目標與學生當前的水平相適應，才能讓學生在最近發展區基礎上得到發展。課標是教師制定教學目標的指導思想，教師不僅要熟悉課標要求，深入理解課標內涵，設計適合學生實際的課堂環節以及恰當的教學方法，還要告知學生其內涵，讓學生從思想上真正認識課標要求，進而指導自身的學習。

其次，目標的制定要明確其中的核心目標。在一堂歷史課中，難以面面俱到落實五個核心素養，作為高中歷史教師，從農村學校學生的實際出發，可以從高一歷史教學開始，在制定教學目標時，循序漸進，逐步突破每個核心素養的培育。因此可以在制定教學目標時，先確定一個核心目標，將其貫穿于整個歷史教學課堂中，再逐層突破。比如岳麓版高一年必修一第一單元《中國古代的中央集權制度》，可以先以培育“歷史時空”素養為目標，按照中國古代朝代更替的時間順序，以時間為軸，列舉各朝代“中央官制”的發展演變過程，進而分析中國古代中央集權制度的形成主要圍繞著“皇權與相權”之爭，最后皇權徹底戰勝相權，達到頂峰而結束。圍繞此條主線再輔以分析中國古代其他配套制度，從而使學生真正理解中國古代中央集權制度的內涵。以“時空素養”為主的教學目標，輔以歷史地圖，有利于核心素養的落實，更有利于學生對知識的理解記憶。與此同時，再進行歷史材料探究等教學活動，可以在培養“時空素養”的同時，落實其他的核心素養要求。

最后，目標的制定還要突出層次性。如果教學目標過于空洞、抽象、乏味，不僅教起來難度較高，學生學起來，也會感到十分疲勞，制定的目標也便會淪為擺設，無法起到應有的教學指導作用。因此，目標的設計要做到細化，分層次設置，避免目標過于盲目或者空大。具體來看，可以將目標劃分為三個層次，即課程目標、模塊目標與課時目標。課程目標是基于核心素養目標整合而成，是學生需要具備的必備品格和關鍵能力；模塊目標是對歷史教學體系的重新整合與劃分；課時目標是每節課堂教學內容的核心歷史主題和教學立意。教師要基于整體目標來著手，對目標進行分層劃分，把握好教學目標，結合核心素養的要求，將其融入各節課堂的教學中。

（二）緊扣核心素養設置問題情境

在歷史教學中，情境的設置必不可少，通過各種圖片、視頻、故事、歷史細節、史料和人物來創設情境，能夠大幅提升學生的參與興趣。其中，問題情境是一種頗受歡迎的情境設置方式，在問題情境的設置上，要注意增強學生的求知欲望，誘導學生主動思考。對于情境的設置，可以在知識遷移處，也可以在學生知識的模糊點，還可以設置在思維死角。任何歷史事件、歷史人物的研究，都不能脫離當初特定的歷史時空，通過問題情境的設置，對于學生核心素養的培育大有裨益。

如：岳麓版歷史必修一第一課《夏商制度與西周封建》，對于分封制與宗法制，這兩項制度的突破上，針對學生對此歷史階段的了解程度低、剛升學的學習狀態問題，可以設計如下問題情境：

1.結合“西周分封形勢”示意圖，思考西周分封的諸侯國有什么特點？為什么？

2.分封制有什么作用？有什么弊端？

3.閱讀教材中關于宗法制的內容，思考在現實生活中，有哪些宗法制的影子？

通過這種問題串，將學生帶入特定歷史時空中，歷史與現實相結合，激發學生的學習興趣和問題意識，幫助他們迅速抓住問題關鍵點，利用圖片中的關鍵信息進行分析和思考，形成自己的認知。最后，由教師對問題進行總結、鞏固，再結合教材中的理論知識，自然能夠將學生帶入特定的歷史時空來分析問題、解釋問題，從而達到教學目標的要求。

（三）在合作探究中培育核心素養

合作探究也是高中階段常用的一種教學模式，通過小組成員之間的討論和辨析，對學生學習自覺性的調動和學習效果具有積極作用。基于核心素養的要求，在合作探究活動中，要做到“以學生為主體”、“教師為主導”，結合教學內容來設置教學任務。合作過程中，教師要充分相信、尊重學生，關注它們的個體差異，根據學生的差異合理分配小組任務，確保每個小組成員都能主動參與，激發潛能，小組任務的設置由教師負責，在小組成員明確問題和職責后，他們從各種渠道收集資料，一起合作驗證史料真偽，小組成員內部交流觀點、分析難點、取長補短，最終對問題形成科學認識，由小組代表發言、闡述觀點，通過現象來分析本質。最后，是教師的答疑解惑和點評環節，從而進一步夯實學生的核心素養，幫助他們形成正確的歷史價值觀。

三、結語

新高考背景下，歷史教學的目的是為了培養學生的核心素養，發展學生的綜合能力，讓學生能夠真正做到學以致用，靈活地將所學知識運用到實際之中，促進學生全面健康成長。作為教師，應當根據課標要求，不斷在實踐中完善教學方法，將核心素養的培養融入歷史課堂中，更好地培養學生的核心素養，為學生今后的學習與發展打好基礎。