小學“讀、說、繪”數(shù)學閱讀課堂教學的實踐研究

□福建省泉州豐澤區(qū)東星實驗小學 吳紅梅

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學的相關(guān)問題越來越受到了人們的重視，傳統(tǒng)的教學理念與教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，同時也很難達到現(xiàn)有的課程標準，所以小學數(shù)學教師有必要立足于現(xiàn)實持續(xù)創(chuàng)新的小學數(shù)學閱讀課堂，提升教學能力。小學數(shù)學的教學過程中，教師對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)可以提升學生對數(shù)學知識的理解程度，讓學生在對數(shù)學進行學習的過程中能充分感受到數(shù)學知識的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

一、在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

課標明確指出“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，為了讓這一課程觀念真正落地，為了培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獲取數(shù)學知識的能力，提升學生對數(shù)學進行學習的效率，使他們獲得終身學習的本領(lǐng)，就必須構(gòu)建創(chuàng)新式數(shù)學閱讀課堂，而在對實踐措施進行研究之前，必須明確在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀。另外，對于數(shù)學知識來說，雖然只是在小學階段，但仍然具備一定程度上的抽象性，尤其學生在進行閱讀時往往會對數(shù)學公式產(chǎn)生疑惑，如果教師沒充分借助數(shù)學學習資料，讓孩子們掌握數(shù)學“聽、說、讀、寫”的能力，在數(shù)學課堂教學中，通過“讀、說、繪”讓學生共同探討、推理、引導學生理解概念、公式，建立數(shù)學模型，就會導致學生在學習過程中留下疑難點，無法完全掌握吃透知識點，從而導致無法活用解決生活中相關(guān)數(shù)學問題，學生數(shù)學素養(yǎng)無法提升，這也是普遍存在的問題。

二、小學“讀、說、繪”數(shù)學閱讀課堂教學的創(chuàng)新與實踐措施

（一）培養(yǎng)數(shù)學課堂閱讀習慣，讓學生會“讀”，促進深度學習

在創(chuàng)新小學數(shù)學閱讀課堂教學的過程中，數(shù)學書需要重讀、精讀、巧讀。計算過程重點讀，計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數(shù)字、運算符號和運算順序，明白運算方法。數(shù)學概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關(guān)鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。

例如，在北師大版數(shù)學四年上冊中，學生學習“三位數(shù)除以兩位數(shù)”的計算方法時，讀這一法則時：先用“四舍五入”法把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)試商。先看被除數(shù)的前兩位，如果被除數(shù)的前兩位不夠除，就看被除數(shù)的前三位，除到哪一位，就把商寫在哪一位的上面，有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。讓學生把自己覺得比較難理解的地方找出來，做上記號，再創(chuàng)設(shè)共讀共析要求，讓學生討論交流，反復讀，并說明理由，從而感受試商的方法對此計算的重要性，其次讓其說明每一步過程計算出來的結(jié)果表達什么意思，講明余數(shù)為何一定要比除數(shù)小。運用深度閱讀解析，討論交流，吃透理解概念。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂讀想情景，讓學生開口“說”，感受數(shù)學文化

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我說：“讀而不思也則罔，思而不讀也則殆。”在閱讀過程中，思考是非常重要的，在閱讀中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但是不像文學語言那樣生動、形象、幽默，學生常常不易理解。因而教師在指導閱讀時，要在課堂上多開展閱讀小游戲，創(chuàng)設(shè)貼近學生的實際生活，鼓勵學生主動進行多層次、多角度的思考，讓學生養(yǎng)成凡事問個“為什么”，創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂讀想情景，讓學生開口“說”。

例如，六年級的《趣話長度單位》，開展小組閱讀小游戲，說說你找到哪些有含長度的成語或句子，學生回答：“寸草不生、手無寸鐵、寸步不離……”“近在咫尺、七尺之身、百尺竿頭更進一步……”“火冒三丈、一落千尺、萬丈深淵……”“得寸進尺、魔高一尺道高一丈……”讓學生從成語中提取對“寸”“尺”“丈”“里”的認知，復習公制長度單位，認識市制長度單位。從“趣話”的角度，這樣讓學生了解到歷史上“尺”的長度演變，從生活寫姿、腰圍常見市制到位，層層鋪陳，數(shù)學課堂上有了讀想的氛圍又彌漫著傳統(tǒng)文化的味道。處處引導學生從數(shù)學的角度看世界、思考問題，用數(shù)學方式充分表達，開口“說”出來，學生在讀想氛圍中積極思維中，快樂學數(shù)學。

（三）鼓勵數(shù)學課堂合作解難，讓學生動手“繪”，拓展數(shù)學思維

教師應(yīng)在課堂教學過程中根據(jù)學生的實際情況為學生劃分小組，主要目的在于對學生的閱讀思維進行拓展，讓學生與同學們進行合作，讓學生在閱讀條件中，并按條件要求將其繪制出來，最終尋找到更為優(yōu)化的策略，提高解決問題的能力。例如，在開展北師大版數(shù)學四年級上冊“位置與方向”的教學時，教師應(yīng)將學生劃分為不同的小組，讓他們合作描述路線圖并對其進行繪制，在繪制的過程中，學生就能夠加深對知識的理解，此外，學生還能夠與小組內(nèi)的其他成員進行交流，不僅能提高學生的學習興趣，讓學生獲得成就感，滿足感，還能培養(yǎng)學生的自信心，團結(jié)協(xié)作的精神，進而產(chǎn)生思維碰撞，再次拓展他們的數(shù)學思維，最終實現(xiàn)小學數(shù)學創(chuàng)新式課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，只有對數(shù)學閱讀課堂教學進行創(chuàng)新，才能夠讓學生在“讀、說、繪”的基礎(chǔ)上學會審題，學會闡述問題，學會繪制表格、圖表等等，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。