淺析鄉村幼兒園家園工作中存在的問題及策略

□甘肅省寧縣長慶橋鎮中心幼兒園 張利奎

一、存在問題

1.學前教育理念、觀念不匹配。目前，很多幼兒家長仍然愿意把孩子送到一些開設了算數拼音、識字寫字、速算心算等超前“小學化”的私立幼兒園，主要原因是私立幼兒園在課程設置上主動迎合家長“拔苗助長”的心理愿望和迫切需求。這也反映出了家長對孩子的學前教育的重視程度和科學的幼兒教育觀念明顯不匹配。

2.教師與家長雙方地位不平等。目前,一些鄉鎮及農村幼兒園的家長在工作中存在不平等傾向，一是教師處于地位較高的一方，常常以教育專家的身份出現，與家長交流過程變成了教育家長；二是家長處于地位較高的一方，過于強調幼兒園的服務功能，家園工作像是工作匯報，正常的家園共育工作開展起來畏首畏尾，造成工作開展的被動局面。

3.家園合作工作表面化現象嚴重。家園合作是一種雙向互動活動，因此其中要有家庭的積極參與配合。然而目前大多數家長的參與只停留在“形式上的參與”這一表面水平，參加家長會、了解幼兒在園表現等，而深層次的家長參與、實質意義上的家園合作還相當少。

二、應對策略

1.多措并舉，積極宣傳科學保教觀念。家園合作是一種雙向互動活動，需要幼兒園和家庭兩方面積極配合，因此僅有幼兒園發起是不夠的，增強家長的教育意識和教育水平是十分重要的工作。幼兒園必須向家長大力宣傳科學的育兒知識，提高家長們參與幼兒園教育的意識和教育水平。在引導家長樹立科學的育兒觀和正確教育觀方面，一是借助手機QQ、微信等軟件便捷的通信功能，建立QQ微信交流群、微信公眾號等，有選擇性地定期為家長推送主題文章，廣泛宣傳科學育兒理念。二是通過家長學校、家庭教育講座、家長經驗分享、家園聯系手冊、家長開放日等多種形式讓家長互相交流、了解幼兒身心發展規律。三是家長、教師及時交流有關幼兒教育方面的問題，有效、快速解答家長困惑，最終達到家長理解支持配合幼兒園按照幼兒身心特點和學前教育規律開展科學保教活動，共同促進幼兒健康快樂成長；2.增進互信，建立對等的并由幼兒園主導的合作機制。取得家長對幼兒園、對教師的信任是做好家長工作重要的一環，只有信任，才能有理解；只有理解，才會有合作。馬卡連柯說過“學校應當領導家庭”，教師是具有專業知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應該占主導地位，教師和幼兒園應該是家園合作的發起者、協調者以及家園合作活動的策劃者。但工作中也切記不要以教育家姿態，簡單粗暴地指出家長問題，而應是以正面引導為主，逐步建立互信、對等、有效的溝通機制；3.豐富載體，創新家園活動內容促進家園合作向深層次發展。家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機地結合起來，密切配合，促進幼兒更好發展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學習成果的展示、接送交談反映情況等這么簡單。另外，幼兒園的家長來自各行各業，是幼兒園寶貴的教育資源。不同的家長具有幼兒園教師不具備的職業特點和專業技術。請家長親臨班上進課堂當“教師”，既調動家長參與的積極性，又豐富了和挖掘了新的教育資源；在舉行大型活動過程中邀請家長代表當評委，既讓家長第一視角親眼目睹孩子在園學習的生活和發展變化，又讓我們的考評工作更加公正、透明；還可以讓家長參與班級組織的教育活動、組織家長委員會對幼兒園活動的組織和管理出謀劃策，對班級的環境、設施、教育教學等多方面提出建議等等，都是不錯的選擇。