在實(shí)施課程游戲化中提升轉(zhuǎn)崗教師核心素養(yǎng)

□江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園 沈紅 王詠梅

一、專(zhuān)業(yè)的理念：轉(zhuǎn)變觀念，讓思想成為行動(dòng)的發(fā)源地

（一）一日活動(dòng)皆課程

轉(zhuǎn)崗教師們需要形成課程觀，把孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都視作課程。比如孩子入園與教師、同伴打招呼，這是課程中的禮儀教育；孩子照料自然角，就是非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)等。我們將各類(lèi)資源納入課程，成為課程的一部分。根據(jù)本地資源和幼兒實(shí)際，在擬定實(shí)施方案后，我們將其中需要集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排進(jìn)學(xué)期課程計(jì)劃，在環(huán)境設(shè)置中營(yíng)造文化氛圍，滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）幼兒是課程的主體

幼兒是課程的主體，教師、幼兒、家長(zhǎng)都是課程的資源。以童話節(jié)活動(dòng)為例，課程游戲化理念下體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是活動(dòng)的價(jià)值追求：讓孩子人人參與，把表演視為游戲的過(guò)程，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，促進(jìn)多元發(fā)展。二是參與的對(duì)象：教師、家長(zhǎng)、孩子全員參與，追求自主愉悅的過(guò)程。三是準(zhǔn)備的方式：師幼一起策劃，共同行動(dòng)，允許孩子按意愿創(chuàng)造性表現(xiàn)。四是活動(dòng)的效應(yīng)：孩子深度參與，既感受到來(lái)自成人的智慧，也獲得了自身發(fā)展。童話節(jié)成為以游戲精神貫穿始終的多樣化課程，成人和孩子在課程中共同成長(zhǎng)。

（三）課程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程

課程是實(shí)踐出來(lái)的，它是所有參與者共同策劃、共同參與、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。比如，在確定本地資源進(jìn)課程時(shí)，我們?cè)谌w教師和家長(zhǎng)中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解教師、家長(zhǎng)對(duì)太平本地資源的想法，然后小組商討反饋到園部，再由幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組審議，最后交由教師具體實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，轉(zhuǎn)崗教師會(huì)對(duì)原先設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，依據(jù)孩子的興趣經(jīng)驗(yàn)、自身的特長(zhǎng)、班級(jí)資源等因素，進(jìn)行適度的調(diào)整和修改。實(shí)施過(guò)后幼兒園再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)識(shí)課程。在這樣上下聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，既不斷完善了課程，體現(xiàn)了課程的動(dòng)態(tài)性，也提高了轉(zhuǎn)崗教師的課程意識(shí)和課程設(shè)計(jì)能力。

二、專(zhuān)業(yè)的意識(shí)：樹(shù)立課程開(kāi)發(fā)利用主體意識(shí)，靈活機(jī)動(dòng)執(zhí)行課程計(jì)劃

選擇。對(duì)于現(xiàn)成課程方案中那些貼近孩子生活，與孩子產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)孩子興趣和促進(jìn)孩子發(fā)展的課程部分，原汁原味加以選擇采納。

改造。對(duì)那些經(jīng)典的、對(duì)孩子發(fā)展有較大價(jià)值，但離孩子生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行合適化改造。

創(chuàng)生。是以孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣為生長(zhǎng)點(diǎn)，生成全新的課程內(nèi)容，可以是單個(gè)的活動(dòng)，也可以是系列主題活動(dòng)乃至自成體系的課程。

三、專(zhuān)業(yè)的能力：整合資源、有效觀察，在課程實(shí)施中不斷提升、推進(jìn)

（一）強(qiáng)化整合課程資源的能力——夯實(shí)專(zhuān)業(yè)提升基礎(chǔ)

課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素，是課程內(nèi)容的來(lái)源和實(shí)施課程的條件和保障。陳鶴琴先生講“大自然、大社會(huì)都是活教材”，動(dòng)物、植物、社會(huì)、物質(zhì)材料等都可以是課程資源。這些課程資源需要轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)對(duì)教育環(huán)境、活動(dòng)材料和教育策略的整體過(guò)程設(shè)計(jì)及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。適宜幼兒發(fā)展的課程資源是契合幼兒生活的。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性和妥當(dāng)性。

結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣，我篩選出了《一磚一瓦一世界》這一主題版塊。幼兒在磚瓦的探秘活動(dòng)，運(yùn)用多種感官積極體驗(yàn)、提高技能、解決問(wèn)題；同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。我們的整個(gè)主題是從磚瓦引出的，分為走進(jìn)磚瓦廠、磚天瓦地、愛(ài)上泥這三部分。活動(dòng)形式分為實(shí)踐活動(dòng)、集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)。其中集體活動(dòng)包括老師預(yù)設(shè)的和幼兒生成的活動(dòng)。我們開(kāi)展參觀活動(dòng)“走進(jìn)磚瓦廠”、實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)做磚瓦”等。游戲活動(dòng)促進(jìn)了幼兒審美、語(yǔ)言、探究、動(dòng)手等諸多能力的發(fā)展，在孩子們發(fā)展的同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師的課程設(shè)計(jì)能力得到發(fā)展，整合課程資源的能力得到強(qiáng)化。

（二）學(xué)會(huì)有效觀察――掌握開(kāi)啟心靈的金鑰匙

學(xué)會(huì)觀察是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，在實(shí)施課程游戲化過(guò)程中，我們將觀察作為轉(zhuǎn)崗教師必備素養(yǎng)中的首要能力進(jìn)行培養(yǎng)，從理論、技術(shù)層面到實(shí)踐層面均手把手指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，以案例陳述的方式介紹自己的所思、所行。開(kāi)展同一場(chǎng)景，多人觀察、記錄，圍繞看什么？怎么看？如何確定觀察目標(biāo)？如何圍繞目標(biāo)開(kāi)展觀察？如何結(jié)合理論進(jìn)行分析、提出建議等展開(kāi)深度案例式教研，切實(shí)幫助轉(zhuǎn)崗教師養(yǎng)成觀察習(xí)慣，掌握觀察技巧，真正讀懂孩子，追尋兒童需要調(diào)整課程。

（三）讀、思、觀、做結(jié)合――不斷修正課程思路

我們著重思考怎樣讓轉(zhuǎn)崗教師的閱讀與實(shí)際工作相聯(lián)系，讓孩子真正受益。我們選擇《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的重點(diǎn)章節(jié)，比如“讀寫(xiě)區(qū)的創(chuàng)設(shè)”，在共讀的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)崗教師反思自己班的區(qū)域進(jìn)行調(diào)整，并記錄整個(gè)觀察、思考、調(diào)整的過(guò)程，之后組織案例分享。這樣的學(xué)習(xí)，激起轉(zhuǎn)崗教師們的主人翁意識(shí)，他們嘗試著將學(xué)到的理念、先進(jìn)的做法與班級(jí)實(shí)際相比較，學(xué)以致用，自主做出改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著課程游戲化縱深推進(jìn)，我們將在轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)提升上繼續(xù)前行，并不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、總結(jié)、完善，積極打造“讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)”的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。