學困生學習心理發展特征及教育矯正研究

□甘肅省定西市安定區魯家溝學區 師文舉

一、學困生的心理發展特征

（一）社會性方面的發展特征

在研究中我們發現，學困生的相比于學習好的學生來說自卑感很強，他們沒有學習好的學生那種發自內心的熱情、積極，與他人交流的欲望，甚至在家也是把自己關在房間或者看電視、玩手機，與父母關系緊張，不主動與父母交流，似乎生怕父母戳破他們可憐的自尊，發現自己的秘密。所以，給學困生的社會性發展造成影響，他們不但有無助感，還相當敏感，總是表現出偏狹傾向，情緒不高，適應能力相對較差等。小學生社會性的發展不良，對于學生今后的發展和心理健康會造成不可預想的障礙。如果不及時得到的干預、引導及矯正，影響的恐怕不只是成績，而是學生的整個人生。

（二）自身心理發展的不良特征

在教育教學中我們發現，學困生的心理健康是值得教師關注的一個問題。因為，無論是在學習中、生活中，他們都會表現出一些與其他學生截然不同的狀態，如偏執、焦慮、敏感、強迫、壓力大等等。這些思想情緒如果一直存在學生的心理或者認知里，那對學生心理健康成長影響是致命的。所以，為了學生的學習成長，也為了借助教師這個職業多培養幾個對社會、對國家、對家庭有用的人才，教師要關注學生這些不良的心理特征，在具體的教學中有意識地矯正，讓學生心歸于學習，情歸于生活，開心、快樂地學習、成長，保證他們心理健康。

二、對于學困生心理矯正的策略

（一）了解學困生，關注他們的內心世界

學困生不但自己有意無意地會變得自卑、內向，封閉自己的內心，而且家長與教師也不太關心他們，沒有試圖打開他們的內心，了解他們，通過他們內心活動引導他們。再加上教師有意無意地冷落與消極的評價，家長表現出來的失望，對他們沒有信心，導致學困生的心理充滿了不安、無助、焦慮，還有緊張。其實每個小學生的內心都是光明的，無論是教師還是家長，針對學困生，我們一定要充分了解他們，走進他們的內心世界，與學生一起去發現孩子的問題以及導致學習困難的主要原因。比如，是因為孩子懶惰學習不積極，還是因為幾節課上沒有聽懂，出現了學習上的障礙或者由于學生的長相還是衣服等在學校受別的同學欺負。教師和家長要深入了解，與孩子一起面對、一起解決，幫助孩子走出困惑、堅定他們的學習信念，告訴他們學習并不可怕，只有清醒地認識，從現在開始在課堂學懂每一天的東西，不但能逐漸提高成績，還能增強學生的信心。同時，教師要提高對學困生的期望值，促進學生的學習、心理發展達到良性循環的狀態。

（二）創良好的教育環境

我們知道，對于小學生來說，他們的學習和受教育的場所除了學校就是家庭。教師也好，家長也好，要想讓學困生平順渡過學困期，首先得讓他們有一個健康的心理發展趨向，要讓他們相信無論是教師還是家長或同學都相信自己能把學習成績提上去。所以，要有意識創設良好的教育環境，營造良好的學習氛圍，無論是物質環境，還是精神方面，都要滿足孩子的需要，盡全力支持孩子，為學生成績的提升、學困的轉變創造條件。實踐證明，父母科學、合理的教育，不但能培養孩子陽光、快樂的性格，使他們養成良好的學習習慣，還能促進孩子個性和心理的健康發展，使他們內心世界變得豐富，學習態度變得積極。當然，學困生與教師還有同學的關系如果融洽，也會是影響學生心理健康的發展，積極學習，勇于面對學習問題主要因素。因此，教師要在具體的教學中，活動中努力與學困生建立良好的溝通渠道和情感關系，讓學生感受到來自教師和同學的溫暖，從而樹立更堅定的轉變信念，不斷努力，實現成功轉變，使他們的心理成長與發展更加健康。

（三）強化學困生的心理素質

心理素質的好壞直接影響著一個人成長和發展。學困生由于學習上出現了問題，會間接地導致他們一系列心理問題的出現。比如，受挫能力差、意志力薄弱、沒有責任心、有明顯的自卑感等，這一切對孩子的成長會造成嚴重的影響。針對這種情況，教師要在教育教學中，有意識加強學困生的心理素質鍛煉，提升學生認識能力和自信心。首先，通過日常中的一些具體事件，培養學生自立自理的能力，讓學生逐漸擁有責任意識，對自己的負責；其次，在教學活動中創造機會，強化學生的自信心，提高學生的意志力，從而滿足他們的心理需求；最后，結合學生身邊的個體事件，再加上學生個人經歷等，培養學生面對挫折克服困難的勇氣等，再加上一定的心理疏導，培養學生積極學習的態度，和陽光的生活態度，成功轉變，讓學生擁有信心、熱情，融入同學，與同學一起奮斗，為他們身心以及學習的良好發展奠定基礎。

三、結語

學困生的心理發展有其自身的特征和規律，要想成功幫助學困生轉變，作為教師和家長，首先就從他們的心理入手，了解他們，走進他們內心世界，化解他們心理問題，從而增強學生意志，堅定學生信念，讓學生擁有積極學習的態度，相信未來的希望，這樣久而久之，就能讓學困生的心理得到轉變，從而形成良性發展。