“例子”在教學中的啟蒙點撥作用

□ 潘尚池

舉例子是講話、作報告時人們常用的方法。在老年教學過程中，舉例更是不可或缺的一種教學方法。盡管不同學科，對舉例有不同的內容和形式上的要求，但其大體的原則性要求相差不遠。本文就文學班詩詞教學如何使用舉例教學談一點個人的做法和體會。

一、注意舉例的典型性。有一些詩詞理論知識，學員剛接觸時會感到陌生和難以理解。這時教師如果舉個例子來說明，學員就會很快明白所教授的內容。教師在進行舉例教學時，要注重舉例的典型性。如果老師所舉的例子很典型，學員的理解速度就會比較快，接受新知識的速度也會提高。比如我在講授絕句“起承轉合”的結構方式時，所舉的例子是王建的《新嫁娘》：“三日入廚下，洗手作羹湯。未諳姑食性，先遣小姑嘗?！贝嗽娫诮Y構上的“起承轉合”就非常典型。第一句是“起”，寫新娘下廚房；第二句是“承”，寫新娘下廚所做之事是煮湯。這兩句是此詩的第一個層次，寫廚事。第三句是“轉”，寫新娘未了解家婆的食性；第四句是“合”（結句），寫新娘叫小姑嘗湯，問這湯是否適合家婆的口味。后兩句是此詩的第二個層次，即由上一層次寫事轉到這一層次的寫人了。由于所選的例子非常典型，我給學員稍加分析，他們便能很快明白。

二、注意舉例的親和性。所謂“親和性”，在這里指的是所舉的例子要讓學員具有親切感。學員感到親切才能注意力集中，樂于接受，從而更好更快地理解所學知識點。比如，在講到詩歌創作要注意煉字時，我就舉了班內學員的習作《鷓鴣天·桂林會戰友》中的一句“幾多美酒醉無休”為例。把學員習作中的“無”改為“方”，一字之改，意境就大為不同。為什么？因為把“無”改為“方”后，有平時大家常說的“一醉方休”的意思，一字之異就能表現出一種曠達的豪氣，體現出人的精神面貌，更能體現出戰友間的情誼，這就是煉字的妙處！因為教學中舉的這個作品是本班學員的例子，學員們便會產生親近感，也更容易提起興趣。

三、注意舉例的示范性。許多學科教學時都有示范的環節，比如舞蹈班的步法示范，音樂班的范唱，太極拳班的動作演示，等等。詩詞教學也會使用舉例教學這一做法。例如，布置學員寫一首某類型某體裁的作品，教師要先寫一首給學員作為范例，這在中小學叫“下水作文”。筆者在給學員布置作業時，會在講了詞譜之后，結合示例對學員在選材、立意、結構安排、造句等方面進行現身說法，這樣對學員會有一定的啟發作用。2019年春季學期，我在提高班就寫了示例作品共計13 篇。

四、要注意舉例的可適性。這里說的可適性，指的是舉例的針對性、生動性和適當性等。

所謂針對性，是指所舉之例必須緊扣所要證明的知識點，解決關鍵問題。例如筆者在講絕句的篇章結構之一“三一式”結構，即從總到分的結構時，就有針對性地舉了于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！蔽医o學員分析指出，前三句分寫石灰從開采礦石到燒煉，再到燒成的過程。后一句是總寫，點出石灰的精神。這一針對性的舉例，使學員很快理解了我講的知識點。

舉例要恰當，即所舉例子要能夠充分說明觀點或知識點，不能與之相悖。如果例子與所要說明的知識有矛盾，那就要鬧笑話。比如在講修辭“暗喻”時，講了定義之后，如果舉“驚濤拍岸，卷起千堆雪”作為例子，就不恰當，因為這個例子是借喻，并不是暗喻。

此外，還要結合老年學員的心理狀態和接受能力舉例。在舉例時，要把握好例子的“量”。例子太多，可能會引起學員的厭倦；例子太少，又不便于學員理解。這個度如何掌握，有經驗的教師會視學員的課堂反應靈活變通。這就是舉例的適當性。

五、要善于積累和使用資料。教學資料的積累，功夫在平時。教師要多動手，把一些自己認為有用的資料抄錄、剪貼于冊簿中，或是儲存在電腦里。目前，筆者積累的可用于詩詞曲賦聯教學的有關資料就有七八本，比如《詩藝專題》有兩大本，摘錄學員習作評改的精彩段落的本子也有一大本，還有專門收集有瑕疵的詩聯例子供作反面例子用的《瑕疵錄》，等等。

有了資料，如何查找和使用資料是一個技術活兒，這牽涉到在積累資料時的技巧問題。在積累資料階段，最好是分門別類把資料存檔并做好索引目錄，到用時，一翻目錄索引，便能用較少時間找到要用的資料。比如有一次我講課需要用到有關“意境”的資料做例子，便在《詩藝專題》庫的目錄索引中找到有關資料的頁碼，翻開頁碼很快就找到了相關資料，非常省事兒。另外，還可以使用電腦建立自己的電子資料庫，或者在網絡上查找別人建立的資料庫。兩方面互為補充，會更方便教師查找和使用例子。