淺談如何提高小學生英語口語表達能力

馬玲

（新疆伊寧市第十三小學，新疆 伊寧 835000）

語言的學習是用來和人們進行溝通和交流的，英語也是一門交際性的語言，我們在教授學生語言知識的同時也要注重學生的口語表達能力的培養(yǎng)，不要讓孩子從小學成“啞巴英語”，這也是我們英語教學的目標之一。然而，受到周圍環(huán)境和傳統(tǒng)教學觀念的影響，英語多年以來一直以語言知識的傳授為主，延續(xù)應試教育的教學模式，忽略學生口語表達能力的訓練。教師在教學過程中過多的強調(diào)語言點，老師和學生之間，學生與學生之間很少做到用英語進行溝通交流，以至于很多學生學了很多年英語仍然不能用英語和其他人進行溝通和交流。為了避免這種問題，我們要從小學英語課堂開始，鍛煉學生的英語口語表達能力，讓學生能夠把語言知識點轉化為自己的語言。

一、課上語言輸入與課下口語鞏固相結合

英語不是我們的第一語言，所以在小學生學習英語時，難免會遇到很多的困難，緩解學生緊張情緒，改善學生的口語環(huán)境和氛圍，需要教師在英語課堂上不斷的向?qū)W生大腦里面?zhèn)鬟f輸入英語信息。教師可以采用多種輸入方式，可以是領讀，可以是跟讀，也可以是組織學生進行趣味對話等，通過課上的語言輸入，學生基本掌握了句子的語音、語調(diào)以及語境，這時教師的教學任務并沒有結束，還要緊跟上課下的鞏固訓練，讓學生趁熱打鐵，及時把課上的語言點內(nèi)化為自己的交際用語。比如在進行《Happy birthday》的課堂教學，教師把關鍵的語句告訴學生，然后引導學生在課堂上學會運用，懂得如何運用英語口語慶祝周圍人的生日，然后并指引學生在課下，對Happy birthday to you!How old are you?I’m……等語句加以合理地利用，真正把英語口語輸入到學生的實際生活中，全面開啟學生主動開口說話的欲望，真正把課上課下進行有機的統(tǒng)一，以順利地完成口語教學的任務。

二、課上提供機會鼓勵學生積極用英語表達

學生愿意表達，善于表達是一個復雜的過程，而語言只有運用在一定的情景中才會有它自身真正的意義。而我們英語的教學恰恰缺少這樣的語言環(huán)境。因此，教師要充分的利用課上時間，為學生提供更多的語言表達的機會，創(chuàng)設貼近生活實際的教學情境，在一種英語氛圍濃厚的語言環(huán)境下，讓學生開口用英語和同學老師進行溝通交流。在一開始可能很多同學羞于開口，也可能有的同學聽不明白其他同學表達的內(nèi)容，這些都需要教師及時的幫助學生慢慢克服。只有這樣學生內(nèi)心表達的意識才會越來越強烈，自信心才會不斷地提升。比如在進行《Is this your skirt?》的口語練習中，把學生喜歡的話題引入到課堂中，在學生鍛煉的過程中，要多給予學生必要的支持，多鼓勵學生，讓學生對自己衣物的大小、長短和顏色，進行口語表達，引導學生運用與服飾有關的詞匯進行描述，以最大化地開發(fā)出學生內(nèi)心的表達動機，促使學生深層次地掌握本節(jié)的重點詞匯，實現(xiàn)口語訓練、實際操作的有機統(tǒng)一，更有效地增強學生的口語表達能力。

三、運用復述課文和仿說來提高學生口語表達水平

我們的英語教材大都是以對話的方式來呈現(xiàn)課文，然而隨著篇幅的增大、信息量的增多、內(nèi)容和形式的多變，如果僅以對話的方式來操練已經(jīng)不能滿足學生的需求，變革傳統(tǒng)的口語教學方法，小學英語教師可以讓學生把課文中的對話以第三人稱的方式進行轉述，或者在學完一篇課文后，教師以給短文填空的形式讓學生在復習詞匯、語法要點及課文內(nèi)容的同時，讓學生感受語篇，并在此過程中逐漸學會復述，這樣學生在學習過程中就會學會用英語思考并且重新組織語言。比如在進行《In a park》的課堂教學中，教師需要組織語言，根據(jù)文本的內(nèi)容，設計Sarah, Children及Zhou Pei三人的對話情境，為學生提供真實的語言情境，更加深入地參與到英語對話中，感知語言的意義，體驗英語句型的語義，切實消除學生運用英語進行表達的消極情緒，以提高學生的英語口語表達水平。

總之，我們要想提高小學生的英語口語表達能力，就要為學生創(chuàng)設英語的語言環(huán)境，英語只有通過持續(xù)不斷的練習才能打好基礎。教師不能單純依靠課上的時間來提高學生的口語表達，還要擴展利用課下的業(yè)余時間來鞏固練習。教師要利用身邊一切有效的可利用的資源，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愿意說，樂于說。學生的英語口語不是一天兩天就能提高的，教師需要在日常的英語課堂教學中把口語訓練作為一項教學目標，長期堅持下去，這樣才會達到提高學生口語表達能力的目的。