中學綜合實踐活動課堂模式初探

蔣曉琴

（新疆巴州且末縣第二中學，新疆 巴州 841900）

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。接觸這門課已有幾年的時間，從最初的陌生到漸漸的喜歡，再到期待更深的探究，對于綜合實踐活動課堂教學模式的探索從未止步。

一、“知是行之始”

（一）小組合作

我們在課程改革中也強調學生學習方式的轉變，小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。綜合實踐活動課倡導自主、合作探究的學習方式，不論是資料的收集還是活動的實踐，離開了合作，其效率就會大大降低，意義也小了，因此，在綜合實踐活動課中一定要注意引導學生愉快合作。

執教《保護牙齒》一課時，很多教學環節我都采用了不同特點的小組合作的形式：課前我就以學生感興趣的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為切入口，把學生分成了五個小組，每個組和其中的一只羊羊做朋友，并且明確哪個小組合作的最成功將會得到教師的獎勵，課堂的氣氛，參與的愿望一下子就被調動了起來；保護牙齒調查表的交流也讓我們看到了小組合作的成果，吃零食、喝碳酸飲料、咬硬東西、睡前吃東西……好多危害牙齒的習慣以及危害都被學生深層次地挖掘了出來。

事實證明，“小組合作學習”是時代賦予綜合實踐活動課程的有效學習方式，以小組為單位的活動組織形式會讓學生在小組合作中學會與人如何相處并增進同學友誼，發展了他們的協作能力，讓他們共同體驗了進步。

（二）走出課堂

綜合實踐活動要面向學生的整個生活世界，綜合實踐活動注重培養學生的自主觀察、動手操作、合作交流、質疑思考、探索創造的能力，所以它不應受到課堂的限制，不應受到更多的紀律約束，而是要留給學生更多的自由發揮的空間。要讓學生真正地在綜合實踐活動課的課程中學到知識，必須讓學生動起來，讓他們跳出課本，走出課堂。

綜合實踐活動課《走進社區》，制訂活動方案時，學生提出可以從社區的便民設施、綠化情況、好的做法、整改建議等方面進行調查，這就去要孩子們必須走出課堂，走進社區，才能獲得第一手資料，從而為接下來的創建和諧社區出謀劃策。由此可見，綜合實踐活動為學生自主發展、開展研究性學習開辟了廣闊的空間，成為學生走出課堂的鑰匙。

（三）勤于思考

學起于思、思起于疑，遇疑而思，才會引發大膽的猜想，才會產生探究的動力。執教公開課《秋天的奧秘》，第一個環節我設計的是尋秋，“你從哪些地方可以找到秋天的足跡？”帶著這個問題孩子們開始漫無目的地尋找，眼看離講課的時間越來越近，調查結果不盡如人意，這時有學生提議：“老師，我發現秋天的葉子變黃了，我們小組可不可以就葉子為什么變黃這個問題進行探究？”一句話讓我茅塞頓開。是呀，何不放手給學生，讓他們自己去調查探究秋天的動物、植物、天氣等變化，也可以像這個小組一樣就某一種現象進行探究。交流環節，有的小組解決了“秋天樹木為什么會落葉”的問題，有的小組探究了“動物在秋天為何會換毛”等，他們在課堂上的表現堪稱完美。

綜合實踐活動的教學實踐讓我明白了，對課題的探究過程中一定要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，鼓勵學生親身體驗，引導學生對課題進行持續、深入的探究，要多想，要深想，想得新，想得快，防止淺嘗輒止。

二、“行是知之成”

“活動促發展”是綜合實踐活動課的指導思想，讓學生積極參與到各項活動中去，在活動中“發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”，在活動中學會分享、尊重與合作，就會使學生養成實事求是的科學態度。因此，活動是綜合實踐活動課的主要呈現方式。

在綜合實踐活動中，“行”主要體現在動手和動腦兩個方面。《制作葉貼畫》時，對葉子進行探究的基礎上，學生親自體驗了如何制作貼畫；《我給樹木做名片》中，孩子和樹木交朋友之后，都很樂意為他們制作名片，制定宣傳標語.每一個都有了表現自己的機會，而且學生在活動中，自覺去獲取知識，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活……

其次，善于動腦。不論做什么事情，都要“用心”去做，在做事的過程中，要有自己的思考，如果有了問題，就要在思考中調整行動，增進自己的認識，這樣才能獲得成功。《珍惜每一滴水》的教學中，學生在真實的世界中體驗到了水的重要性，知道應該節約用水。交流進行到這一步就可以了么？答案是否定的。一個人節約用水，好！一個班集體節約用水，好！全校師生節約用水，好！可是要真正解決這個問題，我們就應落實到宣傳發動上，所以在教學的最后環節，有學生提議，每人動手設計一條節約用水的宣傳語，其實這才是《珍惜每一滴水》這節課的最終謝幕。

綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。可以這樣說，沒有了學生親自參與的活動，綜合實踐活動課也失去了意義。“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”。只有“知”“行”并進，綜合實踐活動才能插上翅膀，落到實處！