淺談小學作文教學中如何有效實施寫作評價

鄧琳杰

（河北省滄州市黃驊市羊三木回族鄉劉皮莊完全小學，河北 滄州 061100）

作文是小學生書面語言的重要表達和交流方式，是進行創造性表述的過程，更能綜合體現學生的語文素養。教師對學生的寫作評價，是作文教學的重要組成部分。在實際作文評改中，教師“精批細改”往往貫徹了自己的寫作意圖，往往忽視了學生的主體想法，導致學生作文的模式化和臉譜化，也使他們失去習作修改的積極性。《語文課程標準》指出：應根據各學段的目標，綜合考察學生寫作水平的發展狀況，重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。因此，如何實施有效的寫作評價，促使學生積極、樂觀地投入到寫作中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

一、評價作文的針對性

教師應當給學生作文予以精辟恰當的評價，使其正確認識自己的習作能力，進而明確不足，找出努力方向。因此，教師要針對每次習作的具體情況給學生以針對性的評價。即使是相同的習作，每個學生的寫作情況也是不同的。我們要洞察學生作文的細微區別，因文而評，以發揮評價的實效性。

例如：同樣是句子不通順，一個學生是因為態度馬虎，只寫了半句話，一個是因為用詞不當導致，還有一個學生是粗心而漏寫了標點符號。筆者分別為他們寫了這樣的評價：A：你習作中的這句話老師讀了幾遍，怎么也不知道下半句，你把它藏到哪兒去了？能把它找回來讓老師品讀么？B：麗麗能穿一條漂亮的裙子，也能穿一頂紅色的帽子么？請你把這句話改通順。C：讀一讀我畫“﹏”的句子，想想該在哪兒停頓，請試著加恰當的標點符號，讓句子更通順。這樣，通過親切具體的評語，學生能夠針對老師提出的問題進行認真的修改，從而起到立竿見影的效果。

又如，在評價某學生的習作很有特色時，如果只寫“你的作文很有特色”，那該學生就一定不知道自己的特色在哪里，筆者如是寫：“你通過人物的動作描寫寫出了人物小氣的性格，很有特色，如果再添加些人物的語言描繪，相信會更富真情實感。”這樣通過一分為二的評價，使學生準確了解自己的習作優點，并知道努力的方向，使評價不僅具有針對性，也更富激勵性。

二、評價選材的過程

《語文課程標準》建議：“評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”因此，教師不僅僅要對寫作結果評價，還應重視評價學生寫作材料的準備過程。

學生選材的過程是其對已有材料進行梳理的過程，同時也是對材料積累的評價過程。在習作的過程中，學生進入作文情境時，產生寫作動機，開始收集材料，并對材料進行篩選，在構思具體形象時發現材料的不足，再次收集材料，最終達到滿意的寫作效果。可見，學生在寫作前的材料準備過程中的自我評價，對寫作過程起到重要作用。

例如：一次筆者布置了以寫關于“我的（ ）”為題的作文，要求先把題目補充完整，可以寫自己的親人、朋友、老師等等，要有真情實感，有條理。筆者就先讓學生思考，符合作文要求的材料有幾個，先自己羅列出來。（某學生：我選用“我的爸爸”這個材料。爸爸已經工作二十幾年了，他又去報讀英語。這個事情帶給我們家很大的震動。）筆者對該學生提出這樣的建議：1.對于“爸爸報讀英語”這個材料，要運用訪談的辦法去收集。主要了解：為什么去報讀英語？遇到哪些困難？怎樣克服的？2.可以與家里其他人交流，讓大家幫你補充材料。3.多觀察、思考，有意識地收集寫人敘事方面的材料。4.可以利用電話、郵件等形式增加對爸爸的了解。教師通過引導學生選擇、擴充材料，使學生明確習作的重點，這樣的評價和指導比在作文后再指導更有效果，更有效率。接著，這名學生在與爸爸談話、查閱資料、訪談其他家人的過程中，獲得了豐富的信息。他知道了爸爸是為了工作的需要，為了彌補多年來英語的遺忘，為了提升自我的能力，現在天天復習英語到半夜，知道了爸爸工作的不容易，對“爸爸報讀英語”這個材料有了新的認識。

三、評價方式的多樣化

根據實際需要，教師對學生習作的評價結果的呈現方式也可以是多樣化的。評價可以是書面的，也可以是口頭的，二者評價方式沒有多少區別，也可以讓學生參與，通過學生之間的自我評價和相互評價，以及集體評改，都能促進學生習作水平的提高。而用分數值來評價學生的作文，太過簡單粗暴，因此，建議教師還可以用等級和評語相結合的方式進行評價。這樣，可以從學生的習作實際出發，有針對性地給予點評，從而真正體現因材施教的原則。為了激發小學生的表現和表達愿望，也使學生更加深入地認識自我，促進習作水平的提高，教師還應為學生創造更多的生動活潑的展示和交流機會。

比如：請學生把觀察得來的材料帶到課堂上進行交流，一方面交流自己的所看、所聽、所想，另一方面也交流自己在觀察中所運用的方法，組織學生進行小組交流和評價，從而幫助他們取長補短，共同提高。當學生寫完后，再評選出三篇代表性的文章，進行班級交流，當眾宣讀，同學們聽完后，共同提意見，作者進行修改，待收上來后，教師再作總結性的評價，以彌補學生的不足。這樣，就能讓學生在多方的展示交流與互動評價過程中獲得習作能力的成長。

總之，要對學生的習作實施有效的評價，需要教師樹立以學生為主體的評價觀，要有針對性地實施多樣化的評價方式，引導學生主動參與評價過程，這樣才能更為有效提升其習作興趣和作文素養。